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第一 校本教研（第1页）

第一节校本教研

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一、校本教研的含义

校本教研是“以校为本的教学研究”

的简称。

“校本”

即“以校为本”

，以学校（发展）为根本；“教研”

即“教学研究”

，是以“教——教师怎么教”

和“学——学生如何学”

为主要内容的研究，是学校为了提高教育教学效果而开展的一项日常性业务活动。

我国中小学开展教研活动的传统从新中国成立初期就开始了。

1952年3月教育部颁发的《小学暂行规程（草案）》提出：“教导研究会议由全体教师按照学科性质，根据本校具体情况，每两周举行一次，必要时得召集临时会议，或联合各教研组，举行联席会议。

规模小的小学，不能举行教导研究会议的，得由同地区内几所小学联合举行。”

同时颁发的《中学暂行规程（草案）》规定：“中学各学科设教学研究组，由各科教员分别组织之，以研究改进教学工作为目的。”

“各科教学会议由各科教学研究组分别举行之，以组长为主席，校长、教导主任分别参加指导。

其任务为讨论及制定各科教学进度、研究教学内容及教学方法。

各科教学会议每两周举行一次，必要时得举行各组联席会议。”

据此，各中小学的教研制度得以建立，并以“制定各科教学进度、研究教学内容和教学方法”

为主要内容。

1956年以后，省、地市、县教研室相继成立，是在当地教育行政部门领导下，承担基础教育教学业务工作的事业单位。

之后，逐渐形成了一个以各级教研室为龙头、各类教研员为骨干、一线教师广泛参与的省教研室、区县教研室、片乡中心校、学校学科教研组四级教研网络。

2001年开始的我国基础教育课程改革推行的是一套全新的课程体系，它不仅是课程内容的改革，也是教和学的方式的变革，对我国实施了半个多世纪的教研模式提出了前所未有的挑战。

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，“在教育行政部门的领导下，各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用，并与基础教育课程研究中心建立联系，发挥各自的优势，共同推进基础教育课程改革。”

2002年12月教育部颁发《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，提出“学校应建立以校为本、以教研为基础的教师教学个案分析、研讨制度，引导教师对自己和同事的教学行为进行分析、反思和评价，提高全体教师的专业水平。”

2003年3月，教育部颁布《普通高中课程方案（实验）》指出：“学校建立以校为本的教学研究制度，鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究，重视不同学科教师的交流和研讨，建设有利于引导教师创造性实施课程的环境，使课程的实施过程成为教师专业成长的过程。

学校应与教研部门、高等院校建立联系，形成有力推动课程发展的专业咨询、指导和教师进修网络。”

从此，校本教研成为广大教育理论和实践工作者研究和探索的热点问题。

所谓校本教研，是指为了学校和教师的发展，在学校中、以学校为主体组织发起，以教师在教育教学过程中面临的各种具体问题为研究对象，并将研究成果运用于实践的教育教学研究活动。

这里的“校本”

意即“以学校为根本”

“以学校为基础”

。

具体来说表现在以下几方面。

（1）“为了学校”