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第一 校本教研（第2页）

：以改进学校实践、解决学校自身的问题、形成可持续发展的机制为主要目标，既要解决学校存在的种种问题，也要提升学校的办学水平。

校本教研关注的不是宏观层面的一般问题，而是校长和教师在日常的教育教学工作中遇到的、亟须解决的实践问题。

（2）“在学校中”

：置身于学校教育情境中，贴近学校生活和教育过程，所形成的解决问题的方案在学校实施。

学校自身的问题要由学校中人来解决，要经由校长和教师的共同探讨、分析来解决。

（3）“基于学校”

：从学校的实际出发，所组织的各种培训、所展开的各类研究、所设计的各门课程，都应该充分考虑学校的实际，以学校的文化环境和资源为基础，挖掘学校的种种潜力，让学校资源更充分地利用起来，让学校的生命活力释放得更彻底。

当然，“校本”

不等于就局限于“本校”

，“校本”

的出发点是学校自身存在的问题，落脚点是解决学校面临的关键问题，过程是以学校自身人员参与为主。

但是如何确定“校本”

的出发点、如何帮助解决学校存在的问题，以及校本实施的过程等，都有可能需要专业研究人员或其他人员参与。

[1]

概括地说，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。

强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程的实施向纵深发展的推进策略。

校本教研是一种融学习、工作、研究于一体的学校活动和教师行为。

校本教研强调，研究的主体是学校和教师，研究的内容是教师在教育教学过程中遇到的各种问题，研究的目的是提高教育教学质量，促进教师的专业发展，最终促进学生的全面发展。

二、校本教研的特征

校本教研与教育科研人员所开展的教育研究有所不同，有其自身的特点。

1.以教师作为教研的主体

校本教研的主体不是校外的专家、学者，而是学校和教师自己，是整天生活和“浸染”

在学校日常生活中的教师本人。

校外专家、学者只是教师研究的合作伙伴，是提供意见和指导、咨询的协作者。

教师即研究者，是基础教育新课程的基本理念之一。

教师在教学实践中发现问题、明确问题，并以此作为自己的研究课题。

教师在教学过程中是以研究者的身份置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。

通过校本教研，把教学研究与教师的日常教学实践、学习与培训融为一体，在教学中开展研究，在研究中开展教学，边工作边研究成为教师的一种职业生活方式。

早在20世纪60年代，西方国家就形成了“教师即研究者”

运动。

人们认识到，如果没有教师的参与，再优秀的研究成果也难以在教育实际中运用，更谈不上对教学实践的改进和提高。

“教师即研究者”

的理念强调，教师扎根于自己的教学实践，从中发现问题，提出有价值的研究课题，着手研究，并将研究的结果用于改进教学实践。

所以说，校本教研就是教师“开展自己的研究、发表自己的看法、解决自己的问题、改进自己的工作”

，是教师在自己的教育实践中、通过教育实践、为了解决教育实践中的困惑和问题而展开的研究。

2.以学校作为教研的基地

校本教研不同于学术性的专业研究，而是一种实践性研究。

这种研究的重心在学校，基地也在学校。