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第一 校本教研（第3页）

校长是第一责任人，教师是研究的主体，专家及其他教研人员参与到学校之中，与教师形成研究的共同体，为学校提供指导和帮助。

学校不是教育行政部门的“派出所”

，也不是教育专家的“实验田”

。

学校是师生交往、建构知识的场所，学校应该拥有充分办学自主权。

学校发展的主体力量是校长和教师，他们才是学校真正的主人，只有充分调动他们的积极性、创造性，学校才能充满生机活力。

学校校长和教师是学校的当事人，对学校的发展状况、问题有真切的感受和全面的把握，拥有真正的发言权。

同时，他们也具有解决问题的潜能和智慧。

校本教研就是要把校长和教师的个人发展与学校的命运联系起来，引导校长和教师积极主动地从学校实际出发，规划学校、发展学校。

所以，以学校为基地开展的教学研究，可以获得真正解决问题的研究结论，可以弥补校外专业人的研究不能关照学校具体情境的缺陷，从而提高研究的针对性和研究成果的可行性。

3.以教学实践中的问题作为教研的对象

校本教研强调把教学研究的重心置于学校具体的教学情境中，研究的问题不是上级下达的任务，也不是校外专家给出的课题，而是教师自己的问题——凡是发生在教师身边的各种活生生的教育问题、现象、难点、困惑等，都可以成为研究的对象。

校本教研需要理论的指导、支撑和提升，但着眼点和归属点还是教师自身的实践和创造，是真正有助于自我经验的反思、生成表达的方法。

教学研究向学校回归，着眼于教学实践问题，是当今各国教学研究的共同趋势。

从研究的问题来看，中小学教师研究的课题是自己教学实践中的问题；从研究的过程来看，中小学教师的研究与自己的教学实践紧密联系，在教学过程中寻找解决问题的方案；从研究的目的来看，中小学教师研究主要是为了解决自己教学实践中的问题，疏解教师的困惑和矛盾，求得工作的改进和提高，促进教师的发展；从研究的性质来看，中小学教师的研究是一种基础性的应用研究，强调实践性和操作性，是一种把行动和研究结合起来的行动研究。

4.以促进师生共同发展作为教研的目的

校本教研的直接目的都是为了改善学校实践，提高教学质量，促进教师的专业发展和学生的身心健康发展。

毫无疑问，教师作为研究主体，通过发现问题、研究问题、改进自己的教学实践，可以促进自身专业水平的提高。

从一个普通教师成长起来的全国特级教师、全国劳动模范魏书生老师对基于科研促进教师的发展做过很好的阐述，他说：“为什么同样是教师，斯霞、于漪、钱梦龙、欧阳黛娜等许多优秀教师却感到幸福、快乐，充满新奇感，工作充满了创造性？重要原因之一，在于他们总是从科学研究的角度看待教育教学工作。

教师进行科研，能使教师发现一个新的更广阔的教育教学天地，促进教学效率的提高。

同时，还能收获看得见的科研成果。

另外，还能取得在研究过程中意志的增强、胸怀的拓展、学识的增长等许多潜移默化的效果。”

[2]

就学生来说，尽管校本教研不直接面对学生，但研究的最终落脚点是学生的发展。

校本教研不同于专业人员的理论研究，它不是为了构建教育理论，而是为了解决教育教学实践中的现实问题。

具体区别如下表。

校本教研与专业研究的比较[3]

三、校本教研的类型

1.教师个体的研究

教师个体的研究指教师个人以自己在教育教学、班级管理等工作中遇到的问题为研究对象，通过对自己工作中的问题的诊断，确定需要研究的课题，独立开展研究，提出解决问题的方案，并付诸实施的教学研究行为。

校本教研制度要求每位教师充分发挥主观能动性，加强对教学问题的反思和研究。

教师个人研究的深度和广度直接体现了一所学校校本教研的质量和水平。

2.教师群体的研究

教师群体的研究指学校教师以教研组（或跨教研组）为单位组成研究小组，根据学校发展和学生成长需要，对教育教学、班级管理等工作中存在的共性问题进行分析、诊断，确定研究课题，开展群体攻关研究，提出解决问题的方案，并付诸实施的过程。

校本教研制度的实施，不仅要求教师个人开展有效研究，更期强**师集体加强合作，协同攻关，共同进步。

事实上，学校中的教师由于都处于一个相同的工作环境下，都面对同样的教育对象，需要完成相同的教学任务，都会面临相似的问题，把相似的问题提炼成共同的研究课题，集思广益，更有助于问题的解决。

同事间的共同学习和研讨是校本教研的重要形式。

3.校内外合作研究