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第一 校本教研（第5页）

教师文化涉及教师群体的思想和行为方式，关涉整体教育文化氛围的构建，对教育质量提升和学校的发展具有深远的影响。

校本教研是一种靠团队的力量来从事的研究活动。

因为，校本教研的问题主要是教师集体的共性的问题，要解决这些问题不是靠个人力量可以完全做到的，必须借助教师集体的力量。

从这个意义上说，校本教研的开展体现的就是一种集体协作，它强**师在自我反思的基础上，开放自我，相互切磋，共同研究问题、解决问题，形成研究共同体，这不仅可以消除在传统教研体制下教师的孤立和服从的心态，还有利于营造整体、合作的教研氛围。

所以，校本教研制度的推行有助于打破教师个人主义和科目本位主义的做法，加强彼此之间的沟通与交流，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，形成新型的合作的教师文化。

5.校本教研有利于促使学校成为学习型组织

校本教研是教师的教学、研究和学习三位一体的活动，教师不断学习是开展校本教研的内在的要求，而且这种学习是一种面向实践、服务实践的学习，如果教师群体能在活动过程中不断学习相互切磋，那么，教师所在的学校无疑就成为一个学习型组织。

在这个组织中，教师有共同的学习基础、共同的发展目标，促使教师不断学习并充分发挥学习的成效。

五、校本教研的要素

一般认为，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助和专业研究人员的专业引领是校本教研的3种基本力量，三者缺一不可。

（一）自我反思

1.自我反思的意义

反思，即反省、思考，不是一般的回顾。

“反思的本质是一种理论与实践之间的对话，是这两者之间相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我心灵上的沟通。”

[5]教师的自我反思就是教师将自己的职业作为思考的对象，对自己的教育教学活动的理念、过程及结果进行审视和分析。

自我反思是教师与自我的对话，自己审视教学中的问题，这种审视带有研究的性质，是校本教研的基础和前提，也是教师经验提升和能力提高的重要途径。

美国学者舒尔曼说：“对于专业人员来说，最难的问题不是应用新的理论知识，而是从经验中学习。

学术知识对于专业工作是必需的，但又是远远不够的。

因此，专业人员必须培养从经验中学习和对自己的实践加以思考的能力。”

[6]

经验是教师教学专业知识和能力的最重要的来源。

众所周知，对于教师的工作来说，一定的经验是必不可少的，但仅有经验是远远不够的。

没有反思、提炼、升华的经验不仅是肤浅的，还有可能成为前进的包袱甚至障碍。

反思是教师教学专业知识和能力发展的最根本的机制。

因为教师这个职业是应用性很强的职业，也是挑战性和创造性很强的职业。

教师面对的是永远变化的环境和变化的个体，很难确定一个固定不变的目标和与之相应的一成不变的教育教学手段，而且没有任何一种教育措施是符合所有学生的，也没有任何一种教学策略永远是最佳的。

教师只有不断地研究新情况、新问题，不断地反思自己的教育教学行为，才能不断地改进自己的工作以适应、促进教育工作，取得满意的效果。

如果说，经验是一种量的积累，那么，反思就将促进质的飞跃。

教师只有通过对自己的教学中的问题反省、思考、探索，并作出理性的选择和判断，才能促进教学观念的更新和教学能力的提升。

赞可夫曾说：“没有个人的思考，没有对自己教学的寻根究底精神，提高教学水平是不可思议的。”

[7]也有学者说，教师二十年的教学经验也许只是一年经验的二十次重复，除非他们善于从经验中汲取教训，否则就不可能有什么改进。

美国学者波斯纳提出教师成长的公式：优秀教师=经验+反思。

所以说，“反省是教师专业发展与自我成长的核心因素”

“是由经验型教师向专家型教师转化的核心要素。”

“教师的反思过程实际上是使教师在整个教育教学活动中充分体现双重角色：既是引导者又是评论家，既是教育者又是受教育者”

[8]。

2.自我反思的类型