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第二 教师专业发展（第2页）

的教育改革从来没有成功过。

因此，世界各国的教育改革都把教师专业水平的提高作为核心问题，都致力于推动教师专业化，甚至逐渐形成了教师专业化运动。

“教师专业发展”

按照构词方式不同，有两种解释：一种是“教师专业·发展”

，即教师所从事的职业作为一门专业发展的历史过程；另一种是“教师·专业发展”

，即教师由非专业人员成为专业人员的过程。

[2]本书取后一种理解。

教师专业化就是教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实现专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。

教师专业化是教师不断社会化的过程，同时也是社会多方面共同努力的结果。

关于教师专业发展的内涵，国内外学者的解释多种多样。

我国学者叶澜教授把教师专业发展解释为“教师专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。”

[3]还有的更具体解释为“教师个体在历经职前师资培育阶段、任职阶段和在职进修的整个过程中都必须持续地学习与研究，不断发展其专业内涵，逐步达到专业圆熟的境界。”

[4]

概括地说，教师专业发展就是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。

具有以下3个方面的特征。

[5]

（1）教师专业发展是一个有意识的过程。

教师专业发展的目的是使教师成为一个成熟的专业人员。

在这个过程中，教师对专业的认识不断深化，包括对专业自我、专业角色的认识，对教育、学校的理解及对所教学科、对学生成长与发展过程中的价值的认识等。

（2）教师专业工作是一个持续的过程。

教育是一个动态的专业领域，其知识基础在不断地扩展。

同时，课堂教学中应有的知识和技能、教育教学理念也在不断地变化，社会、学校、学生对教师的专业素质的要求越来越高，为了与这些新知识、新技能、新理念、新要求保持同步，各个层次的教育者在其整个专业生涯中都必须成为终身学习者。

在教育教学实践中，不断分析、反思，持续探索、创新。

（3）教师专业发展是一个系统的过程。

教育系统本身的复杂性需要系统的专业发展观。

真正的教师专业发展是一个系统的过程，不仅要考虑长期的变化，还要考虑组织的各个层次。

如果没有一个系统的策略，即使教师专业发展在个体方面做得不错，组织变量也可能会影响或妨碍他们所做的努力。

把教师专业发展看作一个过程和一次重要范式的转换，需要教育者以新的及不同的方式来思考和应对教师专业发展。

二、教师专业发展的过程

关于教师专业发展的过程，不同的学者提出了不同的主张，形成了不同的理论。

比较典型的有以下观点。

[6]

（一）福勒的教师教学关注阶段论

福勒通过研究认为，师范生在成为专业化教师的过程中，关注事项可分为以下4个阶段。

（1）任教前关注阶段：是师资养成时期，师范生仍是扮演学生角色，对于教师角色仅处于想象，因为尚未经历教学角色，没有教学经验，所以只关注自己。

（2）早期生存关注阶段：初次实际接触教学工作，所关注的是作为教师自己的生存问题。

所以，他们关注班级管理、教学内容以及指导者的评价。

在此阶段，都具有相当大的压力。

（3）教学情境关注阶段：所关注的是教学情境的限制和挫折，以及对他们各种不同的教学要求。