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第二 教师专业发展（第3页）

所以在此阶段，较重视自己的教学，所关注的是自己的教学表现，而不是学生的学习。

（4）关注学生阶段：深入许多教师在职前教育阶段表达了对学生学习、社会和情绪需求的关注，但是却没有实际的行动。

直到他们亲身体验到必须面对和克服较繁重的工作时，才能关注学生。

福勒关于教师关注阶段的研究，使人们认知到个人成为教师的这一历程受到经由关注自己、关注教学任务，最后才关注到学生的学习以及自身对学生的影响这样的发展阶段而逐渐递进的，在不同的发展阶段，关注点有所迁移与变化。

（二）凯兹的教师发展阶段论

美国教育学者凯兹经过研究，提出教师专业发展四阶段论。

（1）生存阶段：新任职的教师所关注的是自己在陌生环境中能否生存下来，所以最需要支持、理解、鼓励、给予信心、给予安慰和辅导以及各种技术上的协助，这种情形可能持续1～2年。

（2）巩固阶段：教师统整第一阶段所得的经验和技巧，开始注意个别学生的问题，以及如何来帮助学生，所以最需要得到有关学生问题怎么处理的各种信息。

因此，专家、同事和学校领导给予现场协助和建议是非常必要的。

（3）更新阶段：教师对于平凡复杂而又规律刻板的教学工作开始有倦怠感，所以必须鼓励教师参加学术会议、加入专业组织，以及参加各种研究活动，使教师彼此交流教学心得和经验，以学到新的技巧和方法。

（4）成熟阶段：有些教师进步很快，在3年内即可达到成熟阶段；但有些教师可能需要5年或5年以上的时间。

在此阶段，教师已有足够的能力来问一些较深入、较抽象的问题。

所以在此阶段，应鼓励教师参加合适的专业发展活动，包括各种专业研究会、研讨班，攻读学位、参加专业学术会议以及阅读专业书籍杂志刊物等。

凯兹提出的教师发展阶段论以学前教师为主，但对于中小学教师也有一定的适应性，尤其是他特别注重教师专业训练、协助教师专业成长，有参考价值。

（三）伯顿的教师生涯发展阶段论

二十世纪七八十年代，美国俄亥俄州立大学的伯顿等学者提出了教师专业发展的三阶段论。

（1）生存阶段：教学的第一年。

在此阶段的教师，刚踏入一个新环境，加上没有实际教学经验，因此，对于教学活动及环境只有非常有限的知识，所以，所面对的各种事物都在适应之中。

此时教师所关心的是班级管理经验、学科教学、改进教学技巧、教具的使用，以及尽快地了解所教的内容，做好课程与单元计划及组织好教学材料，做好教学工作等。

（2）适应阶段：教学的第二到四年。

这时，教师的知识较之前丰富，他们开始了解到儿童的复杂性，并寻求新的技能以迎合教学的各种需求。

（3）成熟阶段：教学的第五年。

这时教师对教学活动驾轻就熟，对教学环境了如指掌，他们觉得能很从容地处理教学工作，并不断尝试新教学方法。

伯顿的教师生涯发展理论有一定的现实意义。

但他忽视教师专业发展是一个漫长的生涯发展过程的现实。

（四）费斯勒的教师生涯循环论

费斯勒通过研究，将教师的生涯发展划分为8个阶段。

（1）职前教育：是特定角色的储备期，通常是指学院或大学所进行的师资培育；也包括教师从事新角色或任教学校内的在职进修过程。

（2）入门阶段：指初任教师的前几年，是教师步入学校系统和学习教学工作的初期。

在此阶段，教师通常努力寻求学生、同事、学校与教育行政人员的认同，并设法在处理每天的问题和事情中得到一个舒适和安全的水准。

（3）能力建立阶段：在此阶段，教师努力地增进教学技巧和能力，设法求得新的教学材料、方法和策略；容易接受新的教育观念，积极参加教育研习会和各种专业学术会议。

（4）热心和成长阶段：在此阶段，教师虽已具有较高水准的能力，但是一位热心和成长的教师也会继续追求其专业的成长。

教师热爱其教学工作，不断地寻求新的方法来丰富其教学活动。

（5）生涯挫折阶段：在此阶段，教师的特征是教学产生挫折、倦怠和幻灭，工作满足感逐渐下降，怀疑自己为何要选择教师这份职业。

（6）稳定和停滞阶段：在此阶段的教师抱着“做一天和尚撞一天钟”

的心态，这些教师只做分内之事，不会主动追求优秀和成长。

可以说是缺乏进取心、敷衍塞责的阶段。

（7）生涯低落阶段：在此阶段，教师正准备离开教学工作。