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第二 教师专业发展（第4页）

有些人是愉快地离开，回顾积极的经验和期望生涯的改变和退休；有些人可能是苦涩地离开，或对被迫中止工作感到不平。

（8）生涯退出阶段：在此阶段，教师离开教学岗位，包括教师服务多年后的退休，以及自愿性离职或随意地中止工作。

费斯勒的教师生涯发展论提供了一个完整的、动态的、灵活的教师专业发展的理论架构，很有启发意义。

但他对于影响教师专业发展的因素和关键事件的分析，多限于偶然、突发因素，而对那些相对稳定、具有持久作用的事件和因素几乎没有涉及。

在教师职业周期轨迹的勾勒上，较多地关注并着力刻画关系教师去留的职业生涯的转折点，而对于职业稳定阶段教师专业结构的改进过程所经历的“阶段”

缺少描述。

（五）我国学者的观点

我国学者刘捷博士将教师专业发展分成职前、入门和在职3个阶段。

1.职前奠基：师范生阶段的专业化

这是教师角色的储备期。

这个阶段的主要活动是专业准备和学习，以获得书本知识为主，初步形成教师职业所需要的知识和能力，包括广博的科学文化知识、宽厚的学科专业知识、必备的教育科学知识以及教师的智慧能力、表达能力、审美能力、教育能力、教学能力、科研能力等。

其中，大学一年级是职前教师专业化的探索期，重点是学习如何增进人际关系、如何适应师范院校的环境、如何自我抉择，建立未来专业学习的基础。

大学二三年级是职前教师专业化的生长期，逐步加重教育专业课程与学科专业课程的学习，人格逐渐成熟，适应力较强，教育态度、教育专业、学科知识都有很大进展。

大学四年级是职前教师专业化的成熟期。

这一时期师范生所具备的教育专业知能、学科专业知能均已达到一个“准教师”

的程度，此时，最重要的是如何教育学生能将既有的知识应用于实际的教学环境，充分表现已有的专业理念，因此，四年级的教学重点是教材教法研究、教学实习与参观。

2.上岗适应：入门阶段的专业化

是指教师初任教职的一年或几年，是教师走上这个岗位，内化和具体化所学理论，由没有实践体验到初步适应教育教学工作的阶段。

其主要矛盾是，实现从书本到实际操作，从间接经验到直接经验的转化，熟悉教材、熟悉学生，备课、上课、管理学生、做班主任，形成关于所在学校、所教学生、所教学科、教学常规、班主任工作要求等方面的感性认识和具体知识，解决适应实际工作规程和学校环境与基本功能的问题。

入门阶段教师专业化的目标和任务是：第一，树立专业理想，学习教师规范和要求；第二，熟悉中小学教育教学环境，尽快实现从“预科教师”

到实际教师的角色转换；第三，进一步学习教育学、心理学理论，进行学科教育学方面的培训；第四，尽快掌握中小学教育教学常规，提高组织教学、班级管理和教育学生的能力，尽快适应中小学教育教学工作。

适应期教师专业化结束的标志是，教师能够基本上完成教育教学任务，成为学生和学校认同的合格的教师。

3.实践反思：在职阶段的教师专业化

新任教师经过试用期的教育教学实践，经受了“危机期”

的冲击、颠簸和“洗礼”

，教学冲击及格后就能得以转正。

成为一名“正式”

的“合格”

教师。

这时其专业社会化的重点是促进各种教学能力的发挥和生长，使之能有效地处理教学中的种种问题，在教学生活中愉快胜任，并含有终身献身教育的意愿和精神，成为一名优秀而卓越的中小学教师。

随着教师对学校环境的适应和教学内容与方法的熟练，教师会感到工作没有挑战性，逐渐产生事业倦怠感。

因此，这一阶段的教师专业化要注意专业规范的内化、教学精神的保持与发挥，主动探求新知，增进教学的自我反思、自我批判与创新力以及服务精神，不断提高从教水平，成为专业化的优秀教师。

美国学者舒尔曼认为：“专业人员必须培养从经验中学习和对自己的实践加以思考的能力”

。

教师在职教育的主要目的是开发教师的潜能和创造力，提高教师的专业水准和工作成就，促进合格教师向优秀教师转化。

合格教师和优秀教师的区别，主要不在于专业知识的多寡，而是对专业知识的教育价值挖掘程度的深浅以及是否具有教学艺术和教学机智。

因此，教师要结合日常教学工作开展教学研究活动，不断地对教材教法进行探索，对教学的成败得失进行反思和总结，做到常教常新、常研常新。

优秀教师大多有好思考、爱研究的特点。

研究大纲教材、研究学生、研究教学方法、写教学札记、作质量分析、写论文、作经验总结等，是优秀教师共同的日常工作项目。