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第二 教师专业发展（第7页）

在教育工作中，常常会出现许多“预料之外”

的问题，需要教师针对学生的特点和当时的情境，恰当地予以把握和处理，表现出教育的机智和实践的智慧。

优秀教师面对不确定的教学条件能作出复杂的解释和决定，能在具体思考后采取适合特定情境的行为。

教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”

[12]可以说，教育实践性知识的多少是优秀教师和一般教师的重要区别所在。

（三）专业能力

教师的专业能力包括一般能力（智力）和专业特殊能力两方面。

教师在智力上应达到一定的水平，这是维持正常教学思维流畅性的基本保障。

教师的专业特殊能力又包括两个层次，第一层次是与教育教学实践直接相关的能力，如语言表达能力、课堂组织能力、班级管理能力、学科教学能力（教材的处理能力、教学设计能力、教学实施能力）、课程开发能力、学业检查与评价能力、诊断学生学习困难的能力、多媒体技术应用能力、学生心理健康教育的能力、交往能力等。

第二个层次是有利于深化教师对教学实践认识的自我反思和教育科研能力。

这是专业人员与非专业人员的重要区别所在。

（四）专业信念

教师专业信念是指教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念。

从宏观的角度看，教师的专业信念包括教育观、学生观和教育活动观；从微观的角度来说，主要是关于学习者和学习的信念、关于教学的信念、关于学科的信念、关于学会教学的信念和关于自我和教学作用的信念等。

[13]

教师的专业信念是教师专业发展之魂，是支撑教师专业发展的基石，没有专业信念，教师的发展就失去了方向和可持续发展的动力。

原联合国国际教育发展委员会负责人库姆斯认为，使教师成为优秀教师的，不是他们的知识或方法，而是教师对学生、自己、他们的目的、意图和教学任务所持有的信念。

[14]我国许多特级教师在回溯自己的教学生涯时，特别强调信念在其成长中的意义和价值。

特级教师斯霞说，当她从教之后，逐步树立了“一切为着学生的成长、一切为着祖国的未来这样的信念时，我感到我是幸福的。

有了这个信念，我千方百计地去钻研我的工作，如饥似渴地去补充我的知识，再苦再累也心甘情愿；有了这个信念，个人的安逸，家庭的幸福，如有必要，我都能牺牲；有了这个信念，什么样的屈辱我都能承受，什么样的磨难我都不怕；有了这个信念，所有那些瞧不起‘孩子王’，瞧不起小学教师的世俗观念，都不能使我动摇，我都可以像抹去一缕蛛丝一般地把它们丢在一边。”

[15]

教师的教育信念不仅给教师专业发展提供动力，还直接影响着教师的教育教学行为。

比如，如果教师相信他所教的知识是绝对正确的，那么在学生回答问题时，就会不准许学生有任何更改；如果他相信他的知识受个人经验的影响，那么他会允许学生对这些知识发表个人看法。

教师的信念还对教师自己的学习产生重大影响。

在教师学习、尝试新的教育观念时，这些实际存在的教育信念可能成为过滤新观念的筛子，并对新观念的学习和教师的成长产生不利影响。

教师的专业信念反映的是教师对教育、学生以及学习等的基本看法，它形成之后，在一段时期内保持相对稳定。

教师的教育信念统摄着教师专业结构中其他的各个方面。

因此，教师教育信念系统的改变是一种较深层次的专业发展。

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对优秀教师和成功教师的界定[16]

根据OECD（经济合作组织）对教师质量的定义，优秀教师应在以下五方面具有良好素质：

1.在课程领域具有丰富的知识；

2.在教学方面有技巧，掌握一套教学和评价的方法；

3.具有反躬自省的能力，这是衡量教师专业性的标准；

4.在追求认知和情感教育成果的同时，努力尊重他人，富有同情心；

5.承担课堂内外的管理责任。

美国教师专业委员会确定的成功教师的五项标准：

1.对学生及其学习尽职尽责；

2.懂得其所教学科及如何向学生传授该学科知识；