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第二 教师专业发展（第9页）

长远目标既要有前瞻性，又要立足现实；阶段目标就是根据教师专业发展的阶段理论，分析自己在不同成长阶段需要解决的主要问题，通过每个阶段的不同问题的不断解决，最终实现专业发展的总的目标。

（4）制定并实施行动策略。

教师要实现专业发展不仅需要“心动”

，更需要行动。

在明确目标后，就需要制定并实施相应的行动策略，包括读哪些书、参加什么样的培训、开展什么样的教学研究等。

（5）对规划进行评估、反馈和调整。

专业发展规划确定后不是一成不变的，随着主客观条件的变化，面对一些新出现的影响因素，需要重新评估规划，修正目标，更新策略，及时调整，使规划始终能行之有效地引导自己的发展行为，朝着既定的发展目标前进。

美国学者舒尔曼说；“对于专业人员来说，最难的问题不是应用新的理论知识，而是从经验中学习。

学术知识对于专业人员来说是必需的，但又是远不够的。

因此专业人员必须培养从经验中学习和对自己的实践加以思考的能力。”

[18]教师这一职业，其与其他职业最大的区别就在于，其工作对象是处于不断成长变化之中的未成年人，教师所教的学生一届与一届不同、一个班与一个班不同，甚至同一个学生每一年、每一天都在变化着。

教师需要不断地研究新情况、新问题，关注学生的变化，反思自己工作的成败得失，在“实践——反思——提高”

的过程中，“向经验学习”

，寻找到适合“自己的”

学生的最佳教育方法，使教育教学工作不断向着更好的方向发展。

否则，教师二十年的教学经验就很可能成为一年经验的二十次重复。

实践中这样的教师为数不少。

他们每天重复着同样的教育行为，总在原地踏步，为“经验”

所累，久而久之，面对教育改革，他们感到厌倦甚至失败，不仅不能产生好的教育成效，更体会不到教师职业的幸福感。

因此，可以说，自我反思是教师专业发展的重要基础。

我国学者林崇德教授主张，优秀教师=教育过程+反思。

他从认知心理学、教师心理学的角度提出了“教师教学监控能力”

的概念，强**师的教育工作，多一份反思和监控，就多一份提高，就与优秀教师更接近一层。

有专家建议，教师应该安排固定的时间进行自我反思，并使之制度化、经常化。

反思时要做好几个方面：一是参照有关教师专业发展阶段和高成效教师成长研究的结果，列出一个教师专业结果发展的时间序列表，将自己目前的专业发展内容与所达到的水平，与序列表中相关的专业发展时期的发展内容和水平相比较，找出发展较弱的方面，而后重新规划予以补救；二是反思时要对隐含于自己日常行为背后的教育信念和关于自己学会教学过程的观念（如自己在学会教学过程中可能的作用的认识、对学会教学的有效学习方式的认识等）予以价值澄清，尽量避免由于不恰当的信念或观念而阻碍专业发展；三是记录关键事件，为事后的反思提供基本的原始素材，了解自己专业发展的轨迹和内在专业结构变化的过程；四是建立自我剖析档案，或绘制自我专业发展剖析图，以便更好地了解自己专业的变化和进步情况，并及时采取相关措施。

[19]

特别值得一提的是，教师的反思必须与读书相结合。

如果说反思是教师专业成长的加速器的话，那么读书就是润滑剂。

反思不是简单的回顾，必须要有理论的指导。

读书是反思的前提，通过读书，让自己在教育理论的指导下、在对优秀教师的教育经验的借鉴中反思自己的教育教学实践，才会有成效、才能更深刻、更具体、更缜密、更理性，才会有进步。

教师读书的过程其实就是与大师、与专家、与优秀教师的对话过程，在对话中反思自己的教育教学理念，把读与思、读与教、读与研结合起来。

5.加强教师间的交流与合作，积极向同行学习

作为知识分子的教师，由于其工作场所——教室的相对独立性和封闭性，在教师的教学活动中需要面对所发生的所有问题，并依靠教师个人去独立解决，这种工作方式容易使得教师之间缺乏交流、合作和互助活动，长此以往，就容易形成教师自以为是、自我保护和自我封闭，不愿向他人公开自己的教学，阻碍教师的专业发展。

为此，教师要获得专业发展，其中一个重要的方面就是要打破教学的个人主义，开放原来所属的私人空间，敞开心扉，以一种开放的心态，积极向同行学习，接受同行和专家的评判，在交流和合作中共同寻求解决问题的方案。

在本章第一节阐述的校本教研的几种模式，都强**师间的交流合作，通过案例、课例、课题等研究载体，教师之间相互学习，以达到共同提高、共同发展。

（二）学校方面

新手教师要成长为具有实践智慧的优秀教师，除了自身的努力，外部环境的支持也是不可缺少的。

良好的环境可以为教师提供更多的发展空间，给教师带来情感的抚慰，使教师享受教学的愉悦。