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第二 教师专业发展（第10页）

而在压抑的环境中，教师很难有较大的发展空间。

学校应该认识到，教师的专业成长不是教师个人的事情，学校有责任为教师提供相应的协助和支持，包括以下方面。

1.充足的物质资源

教师为了开展教学活动需要一定的教学条件，如办公用品、图书资料、各种教具或制作教具的材料等，同时还需要教师生活的物质保障。

只有具备充足的物质资源，才能更好地发挥教师的聪明才智。

2.丰富的信息资源

信息资源是教师从事创造性教学活动不可缺少的条件。

这样的信息资源应当满足五个要求：量大、系统、及时、准确、实用。

教师依据教学要求认真筛选，择其善者而用之，教师之间教学信息的沟通与交流是教师教学思想和智慧发展的重要路径之一。

3.宽松的教育氛围

教师发展是自主的、主动的，社会和学校应当为教师实施自主的教育思想提供宽松的环境。

然而，许多学校为了教学效率或升学目标，对教师实施严格管制，教师没有探索和实施教育思想的空间和机会，年复一年、日复一日地教学，使教师失去了教学**和工作乐趣，阻碍了教师专业发展。

因此，学校管理应是以教师发展为本的，尽量创设宽松的教育氛围，为教师的专业发展提供良好的精神环境。

教师评价是教师发展的风向标，有什么样的评价就可能引导教师朝什么样的方向发展。

每个教师都有明确的工作目标、责任和权力，评价者要对教师工作目标、过程、结果进行全面考察和测评，同时凸显评价中教师的主体地位，让教师参与评价方案的制定，使学校的发展目标和教师个人的发展目标一致，学校评价与教师的自我评价相结合，以调动教师工作的积极性，激发教师工作热情，促进教师个人与学校组织的融合。

5.与时俱进的教育改革

学校与时俱进的教育改革可以为教师提供参与机会，激发教师以饱满的精神迎接挑战，激励教师不断学习、探究与创造，促进教师不断进取，持续成长，使教师的发展充满活力。

[1]连榕：《教师专业发展》，4页，北京，高等教育出版社，2007。

[2]叶澜等：《教师角色与教师发展新探》，199页，北京，教育科学出版社，2001。

[3]同上书，226页。

[4]朱宁波：《中小学教师专业发展的理论与实践》，72页，长春，吉林人民出版社，2002。

[5]连榕：《教师专业发展》，7～8页，北京，高等教育出版社，2007。

[6]刘捷：《专业化：挑战21世纪的教师》，127页，北京，教育科学出版社，2002。

[7]《教育艺术》，15页，长沙，湖南教育出版社，1983。

[8]叶澜等：《教师角色与教师发展新探》，236页，北京，教育科学出版社，2001。

[9]苏霍姆林斯基：《给教师的建议》（下），81、87页，北京，教育科学出版社，1981。

[10]叶澜等：《教师角色与教师发展新探》，23～24页，北京，教育科学出版社，2001。

[11]刘捷：《专业化：挑战21世纪的教师》，226页，北京，教育科学出版社，2002。

[12]乌申斯基：《人是教育的对象》，27页，北京，科学出版社，1959。

[13]叶澜等：《教师角色与教师发展新探》，232页，北京，教育科学出版社，2001。

[14]赵昌木：《教师专业发展》，38页，济南，山东人民出版社，2011。

[15]柳斌：《中国著名特级教师教学思想录》，78页，南京，江苏教育出版社，2000。

[16]教育部基础教育司、教育部师范教育司编：《校本教研与教师专业发展》，5～6页，北京，高等教育出版社，2004。

[17]叶澜等：《教师角色与教师发展新探》，319页，北京，教育科学出版社，2001。

[18]刘捷：《专业化：挑战21世纪的教师》，252页，北京，教育科学出版社，2002。

[19]叶澜等：《教师角色与教师发展新探》，318～319页，北京，教育科学出版社，2001。