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第二 教育科研的实施流程（第1页）

第二节教育科研的实施流程

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教育科研一般包括选题、检索文献资料、制定研究方案、提出研究假设、撰写研究成果等环节。

下面择其要者，作一简要介绍。

一、选题

科学研究始于问题。

发现并提出有意义的问题是科学研究的起点。

对于选题的重要性和其难度，科学学创始人、英国科学家贝尔纳曾有过这样的说法：“课题的形成和选择，无论作为外部的经验技术要求，抑或作为科学本身的要求，都是研究工作中最复杂的一个阶段。

一般来说，提出课题比解决课题更困难……所以评价和选择课题便成了研究的战略起点。”

爱因斯坦说得更直截了当：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”

[1]

那么，什么是问题？毛泽东曾说：“问题就是事物的矛盾。”

学了哲学的人都知道，矛盾无时不有、无处不在。

既如此，则问题也就随处可见。

话虽这样说，但其实并非每一个矛盾都是有意义的科学问题，也并非每一个科学问题都值得作为研究的对象。

而且，有些问题能明显地表露出来，容易被发现，而更多的问题却是隐藏在某种现象背后的，需要“透过现象看本质”

。

所以，要找到一个合适的选题并非一件很轻而易举的事情。

（一）问题的来源

1.来自工作实际

教师在教育教学实际工作中，只要做有心人，随手抓来都是问题。

正如美国学者威廉·维尔斯曼在其《教育研究方法导论》一书中所说：“研究者的职业经验和状况能使之联想到问题，特别是在应用研究中。”

[2]比如，如何“减负增效”

、家长会如何改进形式、学科教学如何贴近生活、如何有效解决学生“听得懂、不会做”

的问题、“巨型班级”

如何有效管理、如何理解“把课堂还给学生”

、如何处理好“课堂的有趣”

与“知识的有效”

的关系？等等。

2.来自对原有结论的怀疑

世上没有绝对的、永恒的真理，没有超越时空的真理。

在彼时、彼地是一个正确的命题，到此时、此地却可能因为条件的改变而成为错误的东西。

因此，对一些问题，应该大胆地提出质疑，能疑是“觉悟之机”

，“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”

。

比如，对“重过程不重结果”

“只有不会教的老师，没有教不会的学生”