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第二 教育科研的实施流程（第2页）

等命题有所质疑就可以提出新的问题。

3.来自学术争论中提出的问题

关注当前基础教育界主要在讨论什么问题，对这些问题你是怎么看的，如有不同意见，就可以参加争鸣。

例如：何谓教育均衡？在一些人看来，教育均衡就是“削峰填谷”

，对吗？何谓启发式教学？在一些人看来，“启发式教学=多提问”

，对吗？还有重点学校的“存废之争”

、教学参考书的“存废之争”

，等等。

4.来自理论推导

理论不仅可以用来解释目前的事物，还可以用来预测未来的事情。

从一个理论中可以推演出多种预测，这些新的预测，可以成为新的问题的来源。

例如，从艾肯逊的“成就动机理论”

推导出家长或教师对学生应保持什么样的期望水平、从“过犹不及”

等命题中推导出“教育过度”

好不好。

5.来自课题指南

国家、省市县各级科学研究的课题指南中，列有若干参考选题，可以从中挑选。

6.来自再生课题

这类课题已经有人做过研究，如上海市有学者曾研究过“校长们在忙些什么”

、有研究机构和媒体曾共同开展过“教师生存状况的调查”

，我们仍可以此为题开展研究。

当然，这类研究多为对比研究。

（二）问题的发现方法

要能有效地发现科研课题，对研究者来说，应具备以下两项基本素质：一是对自己的工作或活动领域有较好的了解。

通常人们都说，“机会总是偏爱那些有准备的头脑”

，对头脑一片“空白”

的人来讲，问题容易与他擦肩而过。

因此，从事研究的人，要经常阅读有关报刊，浏览有关网页，参加有关会议或教研活动，及时了解当前教育教学热点问题。

这既有助于研究者把握教育教学研究的时代脉搏，又可以使研究者的头脑经常处于激活和开放状态。

二是不因循守旧、故步自封，时常保持一种不断进取、力求完美的成就欲望。

安于现状、把一切现成的都看成是合理的人，决不会有改革的意向和发现的冲动。

尤其对不以研究为专职的中小学教师来说，容易被繁重的工作、琐碎的事务消磨掉理论兴趣和探索热情，所以要保持探索的精神需要付出更大的意志努力。

1.质疑法

质疑法，是指对已有结论、常规、习惯行为方式等的合理性作出否定的或部分否定的判断。

怀疑常与发问联系在一起，所谓“有疑而问”

。

这种提问通常是“真的是这样吗？”

“为什么是这样？”

“作者的根据是否充分？”