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第三 教育科研成果的表述（第16页）

因此教育情境的选择，是因人、因时、因地而异的。

选择什么样的情境和材料，要有针对性。

一是要符合当前教改实践的需要，提出人们所关心的、想了解的事情和问题；二是考虑案例交流的范围，是公开发表还是校内交流，或者仅供个人参考。

总之，撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事，还要注意为什么讲、向谁讲这个故事。

（2）揭示人物的心理。

人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。

面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。

为什么会有各种不同的做法，这些教育行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的？案例能够深入人的内心世界，让读者“知其所以然”

。

这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势。

人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。

由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方。

自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道来，自我感觉良好；但学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是否与教师一致，往往被忽略不计了。

人们常说“备课要备两头”

：备教材，备学生。

真实地反映学生在教育过程中的想法、感受，是写好案例的重要一环。

（3）具有独到的思考。

同一件事，可以引发不同的思考。

从一定意义上说，案例的质量是由思考水平的高低所决定的。

因为选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定思想观点的指导下进行的。

要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”

。

具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的磨炼去领悟和掌握。

案例是一种非常个性化、多样化的表述方式，在撰写时需要发挥个人的想象力和创造性。

阅读他人的案例可以开拓思路，起到借鉴参考作用，但要避免生搬硬套。

内容与形式的独特性是教育案例的魅力所在。

[1]郑慧琦，胡兴宏：《教师成为研究者》，124～125页，上海，上海教育出版社，2005。

[2]郑慧琦，胡兴宏：《教师成为研究者》，175页，上海，上海教育出版社，2005。

[3]张肇丰：《谈教育案例》，载《中国教育学刊》，2002（3）。

[4]郑慧琦，胡兴宏：《教师成为研究者》，284～287页，上海，上海教育出版社，2005。