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第二章 认知心理学思想（第3页）

一个类别，实际上就是一个概念，因此，概念是思维过程的核心。

在布鲁纳看来，帮助学生有效地习得概念，是学校教育的基本目的之一。

但以往许多教育家都没有意识到需要对概念学习与其他学习类型做出区分。

事实上，尽管许多教学模式在有些方面很有效，但在概念学习方面并不有效。

布鲁纳对学生概念学习过程的实验研究，是对认知学习理论的一个重大贡献。

三、概念获得及其策略理论

布鲁纳对概念形成与概念获得作了区分。

概念形成是指学生知道某些东西属于这一类别，其他东西不属于这一类别；概念获得则是指学生能够发现可用来区别某一类别的成员与非同一类别的事物的各种属性。

例如，当学生知道有些蘑菇可以吃，有些蘑菇不能吃时，就已经形成了可吃与不可吃蘑菇的概念。

但是，形成了这种概念并不意味着他们现在可以到野外去采蘑菇吃了。

只有当学生精确地了解可吃蘑菇与不可吃蘑菇之间的区别时，才能说是获得了这一概念。

当然，学校学习不只是形成概念，而且要使学生获得概念。

1.概念的类型

布鲁纳认为，人们一般不会只凭一种属性就作出推断。

例如，教师不会只根据某个学生一次测验成绩下降，就断定他学习不用功，而是根据他的各种表现才会作出推断。

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那么，人们是如何组合各种属性以便做出推断的呢?布鲁纳根据概念的关键属性与概念的定义之间的关系，区分了三种类型的概念，每种概念类型都涉及不同的组合属性的方式。

著名教育思想家

（1）合取概念

合取概念是一种根据同时呈现两个或两个以上的属性来下定义的概念。

这就是说，当学生根据事物且有两个或两个以上共同特征来对它们分类时，他们形成的就是合取概念。

例如，“笔”

是一种可以握在手里和用来书写的工具，如果一样东西要成为笔，必须满足这两个条件，因此，“笔”

是一个合取概念。

布魯纳

（2）析取概念

析取概念是一种根据同时呈现两种或两种以上的属性，或只呈现一种相关属性来下定义的概念。

换言之，析取概念可以有许多不同的属性，但其中没有一种属性是同其他任何概念有共同之处。

例如，“罪犯”

可能同时犯有抢劫、偷窃、凶杀等罪，也可能只犯其中一项罪，因此，“罪犯”

这个概念是析取概念。

（3）关系概念

关系概念是根据各种属性之间特定的关系来下定义的概念。