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第二章 认知心理学思想（第2页）

（2）搜寻线索。

寻找可以来辨别该事件的属性，以便把它较为精确地归入某一类别。

这一阶段的特征是人们对刺激采取开放的态度。

（3）证实检索。

搜寻线索是为了进一步作出尝试性的分类，在这之后，人们对刺激的开放性骤然缩小，往往只是搜寻那些可以用来证实该事件的线索，以检索原来的归类是否确切。

（4）结束证实。

它是以终止搜寻线索为标志，这一阶段的特点是，对其他线索基本不开放，因为当人们认为已把某一事件归入很合适的类别后，就不大可能再对其他线索作出反应了。

由此可见，知觉过程是以对刺激输入持开放、选择和关闭三个态度为主要特征的。

此外，布鲁纳认为，一种合适的类别的可接受性，在知觉的真实性方面起重要作用，有两个因素决定类别的可接受性：个体的期待与需要。

例如，我们在饥饿时，对饮食店特别敏感；如果我们期待某人到来时，他一出现就会立即被认出来。

在这两种情况下，识别人和物只需很少的刺激输入，但犯错误的可能性也较大。

就是说，如果这一类别的可接受性程度很高，另一些类别则可能被掩盖或忽视，例如，我们在车站等待某人，却没有发现恰好坐这班车的其他朋友。

二、归类理论

在布鲁纳看来，知觉过程也就是对客体加以归类的过程。

所以，从某种意义上说，知觉与归类是同一回事。

这里之所以再进一步陈述归类理论，是因为布鲁纳从对归类的分析中引出了他最重要的认知学习观——超越既定的信息。

布鲁纳认知结构学习理论的基本观点是：为了促进学生最佳地学习，提供信息是必要的，但是掌握这些信息本身并不是学习的目的，学习应该超越所给的信息。

这一观点来源于他的归类理论。

因为在他看来，所有认知活动都涉及类别的问题。

所谓类别，就是平等地对各种事物加以归类的规则。

用布鲁纳的话说：“归类，就是要分别对待各种相同的事物，对周围的各种物体、事件和人进行分类，并根据它们这一类别的成员关系而不是它们的独特性对它们做出反应。”

因此，类别是人类认知的工具。

学习和利用类别，是一种最基本、最普遍的认知形式。

人类是通过这种认知形式来适应环境的。

人们是根据类别或分类系统来与环境相互作用的：或者是借助已有的类别来处理外来信息，或者是由外来信息形成新的类别。

无论是哪一种情况，信息加工的最终产物，是要对刺激输入的认同性做出抉择，或对与刺激输入相联系的物体或事件做出各种推理。

布鲁纳的论点是：人们同周围世界的所有相互作用，都涉及对与现有类别有关的刺激输入进行分类。

因此，如果刺激输入与人们已有的类别全然无关，那么，它们是很难被加工的。

换言之，人们不大可能知觉全新的刺激输入。

在布鲁纳看来，人们不仅通过归类来加工所有信息，而且所有决策都涉及分类。

首先，要确认一件物体，就要对它是否属于某一类别做出决策。

其次，一旦把这一物体置于某一类别，即被确认后，就要根据这一类别固有的特性，对应该怎样对该物体做出反应进行决策。

布鲁纳认为，人们是通过把刺激输入置于某一类别来加工它们的。