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第二 儿童认知发展阶段论（第4页）

1.动作性表征

所谓动作性表征是指人们用“动作”

来表达他关于世界的知识和经验。

这种通过适当的动作再现过去知识和经验的方式称为动作性再现模式。

动作性再现模式具有高度操作性的特点。

在这种模式中，认识主要表现为一个人知道怎样去做某件事情，它是由一套适合于得到某种结果的行动构成的。

例如，儿童在动作上知道怎样去骑自行车或怎样打一个绳结等。

这种动作性再现模式在个体智慧的发展过程中发生得最早，是幼儿认识外界事物的主要方式。

因此，布鲁纳把这种模式看成是儿童认知或智力发展的第一阶段或知识掌握的初级水平。

对于成人来说，这种认知模式自始至终在认知活动中发挥作用。

这一阶段的儿童通过动作来组织、再现外界事物的特征和理解环境，简单地说就是通过动作来建立表征，在他们最初生长的几年中要解决这样一些问题，如怎样爬、走路、玩玩具，一般地利用身体影响周围环境。

在这个时期，儿童的注意力不稳定，而且单一，他们通过自己做和看别人做而学习，很少有反省思维的参与。

告诉他怎么做，只有在儿童也能作出这个动作并看到别人也做出来时才有帮助。

这个阶段，动作将从内部得到再现，这也就是所谓再现表象的意思。

实际上，布鲁纳的动作性再现模式相当于皮亚杰儿童认知发展阶段论中的“感知运动水平”

。

两人所描述的都是儿童初级的认知方式或智慧水平，即通过感知动作去认识外界事物，适应外部环境。

只不过皮亚杰描述的是这种认知方式的过程，而布鲁纳描述的是这种认知方式的结果。

他们都说明儿童认识和适应外部环境的初级方式是通过动作获得的，即通过动作去认识和再现外部事物。

2.映像性表征

布鲁纳所谓的映像性表征是指用意象、图形或表象来再现知识经验的一种方式。

它把时间、空间和定向结构的知觉转化为表象，从而进行概括。

在儿童的认知发展中，映像性再现模式出现在动作性再现模式之后，而且在6～7岁的儿童认知活动中表现得最为明显。

因此，布鲁纳把它看成是儿童认知发展的第二阶段或知识掌握的第二级水平。

实质上，这一阶段相当于皮亚杰儿童认知发展阶段论所描述的“具体运算水平”

的认知活动，即依赖于事物的外部特征或事物在头脑中的表象来认识和掌握事物。

这种再现模式经过儿童期的发展，在人的一生认识活动中都发挥重要作用。

3.符号性表征

让5岁的儿童面对两只相同的烧杯，每只烧杯中都注入同量的水，儿童将会说他们的水是一样多的。

然后将其中的一只杯里的水倒入另一只更高、更细的杯中，问儿童：现在两只杯中的水是否一样多?儿童的回答是：不一样多，并且指出后一个杯中的水更多，原因在于它的水位更高。

这说明这一阶段的儿童缺乏对客体守恒性的认识。

为什么会导致上述的差异?布鲁纳倾向于认为，第三类系统或者说符号性表征系统尚未建立而导致的，符号性表征系统的建立的基础是把经验转换成语言。

但是，很显然，与其说是语言造成了这种差异，还不如说是由使用作为思维工具的语言时所产生的差异而导致的，是语言的内化程度不同导致的。

符号性表征就是用词汇和语言形式建立的表征。

即儿童已经能依据符号或语言问题等进行思维。