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第三章 结构主义教育理论（第2页）

皮亚杰的结构主义认知发生论对布鲁纳产生了直接而深远的影响，布鲁纳就是根据结构主义心理学的观点，将皮亚杰的认知结构主义发展理论应用于美国的中小学课程改革。

他指出：“如果你理解知识的结构，那么这种理解会使你独立前进，你无须为了知道各事物的属性而与每事每物打交道，只要通过对某些深奥原理的掌握，便有可能推断出所要知道的个别事物。

认识是一个巧妙的策略，你凭借它能获悉许多事物的情况，纵然你头脑里记住的事物数量并不多。”

二、现实背景

社会的变革促使我们重新审视如何教育我们的下一代。

第二次世界大战后，由于生产力的高度发展，出现了科学技术革命的趋势。

生产技术不断更新，科学的分化、综合，使得许多新学科相继诞生，知识总量成倍增加，出现了“知识爆炸”

。

而美国教育由于长期受进步主义教育和杜威实用主义教育思想的影响，只重视儿童的自主性和社会生活中实用科目的教学，轻视和削弱科学原理和概念的教学，一味地强调儿童的兴趣而忽视课程的逻辑秩序，致使美国的中小学使用的教材过时，落后于科技发展的要求。

布鲁纳在《教育过程再探讨》一书中，对《教育过程》所产生的时代背景做了如下说明，其中提到了当时美国教育存在的主要问题：“1959年正是我们非常担心我们的学校缺乏智育目标的时候。

许多知识领域早已在大踏步前进，可是这些进步却未反映在我们学校的教学之中。

所谓学术行列的领先部分和殿后部分间的差距变得愈来愈大。

我们特别忧虑的是，我们不能造就足够多的科学家和工程师。

很多现代物理学和数学没有在课程计划内体现出来，可是社会所作的决定却是以能够理解现代科学为其前提的。

所以急需做的事情乃是要保证那些在社会上常做决策的人物有可资抉择的可靠根据。”

①在这种历史条件下，美国教育改革面临的首要问题是重新编写教材，解决教什么、什么时候教以及怎样教的问题。

显然，就当时的状况而言，实用主义教育家对这一问题是无能为力的。

1957年苏联第一颗人造地球卫星发射成功，使得美国朝野大受震动，成为60年代美国课程改革的导火索。

相关人员意识到，要想缩短两国科技间的差距，必须从改革普通教育入手。

紧接着，1958年美国国会通过《国防教育法》，锐意加强基础科学教育，培养大批科技人才，要首先抓课程改革，把传统的数学、外语、自然科学课程改变为所谓的“新三艺”

。

从当时的历史背景来看，美国正经历一场波及全国的教改运动。

当时许多杰出的科学家，如物理学家、数学家、生物学家和化学家都在进行新的课程设计工作。

1959年9月，美国全国科学院召集了来自各方的多种学科的专家和学者云集科德角的伍兹霍尔，由布鲁纳任会议主席，讨论如何改进美国中小学自然科学的教育问题，会议成员的组成涵盖各个方面：有进行课程改革的各学科专家，有代表不同观点的心理学家，包括行为主义观点、完形观点、心理测量观点、日内瓦观点等，还有各专业的教育家，如教师、院长、视听专家等。

这些来自不同专业、不同层级的学者聚集到一起共商教育大计，会期长达十天之久，讨论各学科的教育问题，这在美国尚属首次。

促成这次会议的原因是，全国科学院的教育委员会当时确信美国各地正处于积极地建立科学教育的课程和教学方法，并取得了一定的进展时期，为了更好地指导未来教育的发展，需要对其进行总体的讨论。

会议汇集了各小组讨论的结果，撰写了会议主席报告，并印发与全体成员征求意见，这个最后的主席报告就成为后来出版的《教育过程》一书的雏形。

会后的几个月里，布鲁纳通过通信等方式，广泛征求各方意见，最后将主席报告整理定稿，定名《教育过程》由哈佛大学出版社正式出版。

此书成为结构主义教育学把心理学和教育实际、社会需要紧密结合起来的一本经典著作。

在这本著作中，布鲁纳以皮亚杰儿童智力结构发生和发展理论为基础，进一步提出了学科结构的理论。

这本“按照结构主义表达知识观，按照直觉主义表达研究认识过程”

①的小册子一下子风靡全球，被翻译成俄、意、德、日等多种文字，结构主义的课程设计以及发现教学法在美国乃至亚非一些国家风行一时。