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第二 论学习（第12页）

通过激励学生提高自己才能的欲求，从而提高学习的效率。

事实表明，对自己能力是否具有信心，对学生学习的成绩有一定影响。

最后，强调信息提取。

布鲁纳对记忆过程持比较激进的观点。

他认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。

尽管这从生物学上来讲未必可能，但现实生活要求学生这样。

因为学生在贮存信息的同时，必须能在没有外来帮助的情况下提取信息。

提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。

第一，提高学生的智慧潜力。

发现本身已含着已知观念的内部改组，这种改组使那些观念和学习者面临的新知识更好地联系起来，发现事物的联系性与规律性，保证新知识随时充分发挥作用。

因此，发现法起着提高智慧潜力的作用。

布鲁纳“强调学习中的发现确实影响着学生，使之成为构造主义者，学生对遇到的事物加以组织时所持的态度，不仅想发现规律性和联系性，而且还想使信息不致陷于放任自流的状态，以保证信息随时发挥其可能发挥的作用。”

第二，使外在动机向内在动机转移。

学生常有混乱的学习动机，外在的动机，如父母和教师的奖励，惩罚以及同学间的竞争等。

研究表明，最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣，有新发现的自信心。

耐人寻味的发现是不少成绩优良的学生的分析能力却不如那些不谋求过高成绩的学生，因为他们发展了死记硬背的本领，所信奉的是满足别人对自己的期望，而不是将所学知识与以后的认知生活联系起来。

正如迈蒙尼德所说，他们的学识并不成为他们自己的财富。

内在动机超越过外在动机，可使学生的学习不限成绩，而且能独立自主地学习，创造知识或发现原理，从而达到自我奖励。

第三，学会发现的试探法。

布鲁纳提出，在小学儿童中可以开始训练他们对待研习、对待推测、对待独立解题等学习某些学科的态度或方法，并使他们在今后的学习活动中不断提高这些能力。

他说：“人们只有通过练习解决问题和努力于发现，方能学会发现的探索方法。

一个人越有实践经验，就归纳成一种解决问题或调查研究的方式，而这种方式对他可能遇到的任何工作都有用处。”

①

第四，有助于保持记忆。

上面提到过，布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是储存，而是提取和检索，而检索的关键在于组织，简单地说，就是知道到哪里寻找信息和怎样去获取信息。

他曾用三组12岁的儿童记忆一套多至30对的配对词作实验，比较甲、乙、丙三组的记忆效果，其中甲组只要求记住；乙、丙两组则利用中介词把配对词联系起来进行记忆，所不同的是，前者由教师讲解，后者由学生自行设法。

实验结果

发现，出现第一个词而记起第二个词的百分比，乙、丙组高达95%，甲组能记起的则最高还不到50%。

乙组与丙组相比，丙组胜过乙组。

据此，布鲁纳指出“信息的任何组织，如果因把信息嵌进一个人业已组成的认知结构之中而减少了材料的极度复杂性，那就会使那类材料比较易于检索。”

②记忆过程，从检索的角度来看，也是一个解决问题的过程。

如何能把材料嵌入记忆之中而得以随要随取呢?对此，布鲁纳建议：“一般来说，按照一个人自己的兴趣和认知结构组织起来的材料就是最有希望在记忆中‘自由出入’的材料，那就是说，它们多半是遵循着与一个人自己的智慧航向相联系的路线安置妥帖的材料。”

①所以，学生如何组织信息，对提取信息有很大影响。

学生亲自参与发现事物的活动，必然会用某种方式对它们加以组织，从而对记忆具有最好的效果。

1.迁移的种类

布鲁纳曾提出要让学生“学会如何学习”

的口号，并在其论著中多次谈到“超越既定的讯息”