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第二 论学习（第11页）

教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。

我们教一门学科，不是要建造一个活着的小型藏书室，而是要让学生自己去思考，参与知识获得的过程。

可见，学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。

所以，布鲁纳强调的是，学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。

其次，强调直觉思维。

除了注重学习过程之外，布鲁纳还强调直觉思维在发现学习中的重要性，指出了直觉思维的一些主要特征，以帮助人们了解这种思维方式。

另外，布鲁纳指出了影响直觉思维的可变因素，还提出了一些对学生直觉思维进行培养的具体方法，像鼓励学生大胆猜测，丰富学生的想象力等，这些方法都具有重要的应用价值。

大量事实表明直觉思维对科学发现活动极为重要。

例如历史学家，他并不去查明或记录某一时期的全部事情，而只是去发现或预知有成果的各种论据，把这些论据结合起来，就能明智地推测还发生过什么事情。

又如有经验的医生，往往只需问问病情，简单地检查一下，就能作出准确的诊断；与此相对应的，一个实习医生则需要做费力的、一步步的检查分析才能作出诊断。

上面说的历史学家和有经验的医生所进行的思维活动就是一种直觉思维活动。

直觉思维的优点是能比较快捷地解决问题，有时甚至能解决分析思维所不能解决的问题，原因在于分析思维是一次前进一步为其特征的，步骤非常明显，而且常常能由思维者向别人做适当报道，它常包含演绎、推理、归纳。

直觉思维的本质是映象或图像性的，采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的，它是不必经过一步步的分析和证明而直接达到对事物的了解和认识的一种思维活动，它几乎是靠一种预感去做判断的。

不论在正规的学科领域还是在日常生活中，不论是科学家还是小学生，都需要也都可以使用直觉思维，所不同的只是程度问题，其性质都是一样的。

直觉思维的形成过程一般不是靠言语信息，尤其不靠教师指示性的语言文字。

所以，教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。

与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边做边想。

现在之所以要强调直觉思维，是因为布鲁纳看到过去的教育教学实际中过于注重发展学生的分析思维，而忽视直觉思维的培养。

布鲁纳认为，学校学习中的形式主义已经或多或少贬低了直觉的价值，不利于发展学生的创造性，提出教学必须重视直觉思维能力的培养。

他认为机灵的推测、丰富的假设和大胆迅速地作出试验性结论，这些是从事任何一项工作的思想家极其珍贵的财富。

尽管布鲁纳强调直觉思维，但他并不否定分析思维。

他认为直觉思维和分析思维具有互补性质，直觉思维有待于分析思维来进行检验、证明。

他认为在发现、发明解决问题的过程中常是直觉思维猜测出正确答案，然后再由分析思维去验证它、证明它。

一是有些问题用分析思维去解决十分困难，而用直觉思维却轻而易举地可以得到解决，当我们用直觉思维解决了某一问题之后，应当用分析思维去进行检验；二是直觉思维必须以丰富的知识为基础，而这些知识首先是通过分析思维获得的。

所以直觉思维和分析思维无所谓哪个有用哪个没有用，而只能说，“两者有所不同，两者都有用”

。

布鲁纳强调直觉思维在学习中的重要性，这无疑是正确的，许多发明、发现和创造，开始常常是在解决问题过程中直觉思维猜出正确答案，然后再用实验和抽象思维去证明。

布鲁纳主张在教学中要采用有效的方法帮助儿童形成直觉思维能力，鼓励学生去猜想，促使直觉思维向合理程度发展，要创造必要的学习条件，使儿童产生某种直接感受，作为学习某门学科的基础。

这种重视直觉思维的做法，对于我国的教学具有十分重要的积极意义和借鉴意义。

再次，强调内在动机。

在布鲁纳看来，学生在一般教学条件下，学习动机往往很混乱。

有些学生谋求好成绩，是为了一些外在动机，如为了得到或避免教师和家长的奖励或惩罚，或为了与同学竞争。

布鲁纳更重视的是形成学生学习的内部动机，或把外部动机转化为内部动机，而在发现活动中，学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结构表现出兴趣，布鲁纳把好奇心称之为“学生内部动机的原型。”

另外，布鲁纳认为，与其让学生把同学之间的竞争作为主要动机，还不如让学生向自己的能力提出挑战。

所以，他提出要形成学生的能力动机，就是使学生有一种求得才能的驱力。