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第二 论学习（第10页）

1.发现学习的含义

发现学习是在教师不加讲述的情况下，学生依靠自己的力量去获取新知识、寻求解决问题方法的一种学习方法。

这种学习方法要求学生像科学家那样去思考、探索未知，最终达到对所学知识的理解和掌握。

在西方教育思想史上，远在古希腊罗马时代，苏格拉底的“产婆术”

中就有这一思想，后来瑞士的裴斯泰洛齐、德国的第斯多惠、法国的卢梭，以及美国实用主义教育家杜威也对此作过论述，但是真正使发现学习具有明确的定义，为它提供理论基础，并使之广泛传播的是布鲁纳。

“真的，布鲁纳不是发现法的创始人，但他比任何人都善于抓住发现的精神，为之提供理论基础，并把它传播开去。”

①布鲁纳围绕发现学习这个重要概念建立了一整套的理论，其中包括发现的要素，发现学习的一般步骤等。

首先从布鲁纳对发现学习的定义说起，实际上，布鲁纳对“发现”

的界定是比较宽泛的，“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方式”

②。

由于科学家的发现是一个漫长、艰苦的、曲折的道路，据说人类发现零的概念花了九个世纪的漫长岁月，要学生学习也经过这么长的发现过程显然是不可能的。

所以，在布鲁纳这里，发现学习更多是一种“再发现”

的过程，它不是原原本本地沿着原发现的过程进行的，严格地说，是在教师的指导下，沿着“再发现的过程”

，是从教学的角度加以再编制，即从时间上将原来冗长的过程变成一个捷径；从内容上把原来难度较大的内容，变为难而可攀的内容；从方法上把原来大而无当的途径迷路变为学生能在岔道上有可选择的路线，简单地说，发现学习是“学生通过再发现的步骤来进行学习”

。

同样作为认知心理学家的奥苏贝尔是倡导接受学习的代表，他认为有意义的言语接受学习是学生获取知识的一种经济、有效的首要方法。

看似有意义的接受学习与布鲁纳所提倡的发现学习是两种截然相反的学习理论。

为此，我们来具体分析发现学习与接受学习的客观差异，这种分析不在于区分两种学习理论孰优孰劣，而是试图客观地呈现各自的优缺点，以更好地认识发现学习这一方法，并能够恰当地处理发现学习与接受学习在中小学教育教学实践中的关系。

发现学习与接受学习作为两种貌似截然对立的学习理论，两者的差异显然是客观存在的。

表现在：首先，从学生要掌握的客体来看，二者所强调的内容是不一样的。

在发现学习中，学习的内容不是以定论的形式由教师直接呈现给学生，而是教师只呈现给学生一些材料，这些材料可能已被人类发现过，也可能未被人类发现过。

但这些材料对学生来说是新的知识，是他们以前没有学到过的；而有意义的言语接受学习则不同，要学习的全部内容是以定论的形式呈现给学生，这些内容是人类已经发现过的，并且已经把它们概括为科学的定理、公式、法则、定义等，同时纳入到相应的学科之内，成为该学科内容的一个组成部分。

然而奥苏贝尔却说，教师不应幻想学生借自己的力量去发现这些原理。

对于学生来说，这些显而易见的原理也许是极不明显的，他们不易发现这些原理。

最后，从学习的心理过程来说，二者也是极不相同的。

在发现学习的过程中，学生必须首先对教师提供的材料、既定的信息序列重新安排，使它们与自己已有的认知结构相统一，并进一步组织或转换这个综合体，以便发现手段与目的物中间的隐蔽关系，或创造出所希求的成品。

所以，在这个过程中学生必须对教师提供的原始材料进行一系列的加工、改造，然后才能把它们与已有的旧知识联系起来，最后再通过内化，使学习材料具有心理意义。

而在接受学习过程中，主要是学生如何将学习材料加以内化的问题。

奥苏贝尔认为学习过程中内化主要有三种水平：第一，当认知结构中的原有观念其抽象、概括和包括性高于新知识，新旧知识建立下位联系，新知识类属于旧知识，于是产生下位学习或类属学习；第二，当新旧知识的抽象、概括和包括性高于旧知识，新知识建立上位联系，这种学习称为上位学习；第三，新知识与原有观念既无上位也无下位的特殊关系时，新旧知识间有着一般或并列结合的意义联系，这种学习是一种并列学习。

有意义学习过程的实质就是新旧意义的同化。

总之，从各自的学习心理过程来看，发现学习的心理过程要比接受学习的心理过程更复杂、更高级一些。

以上通过对发现学习和接受学习的分析与比较，不难看出它们各自的利弊。

因此，在如何平衡与处理发现学习和接受学习的关系上，我们认为，发现学习自身的局限性决定了它不应该作为课堂学习的主要方法，而是将有意义的接受学习作为最基本、最常用的学习方式，在此基础上，适当地让学生去发现，将接受学习和发现学习的结合起来，实现两者的互动与统一。

因此，强调发现学习与接受学习的相互配合和有效的补充，这才是我们对待发现学习和接受学习应有的态度。

首先，强调学习过程。

布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。