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第二 论学习（第9页）

这样，同样的知识原理，在幼儿园里，教师可以通过教给幼儿压跷跷板来传授这个原理；在小学生的课堂上教师可以通过画图和简单的乘除法算术计算来传授这个原理；在初中的物理课上，教师可以通过演示实验和简单的代数方程来教会学生掌握这个原理；而在高中生的课堂上，教师可以通过有关的概念直接讲述力的平衡原理；到了大学生的物理课上，教师可以通过微积分方程直接论证力的平衡原理。

这样，同一个物理学知识可以转换成各种不同的形式教给不同年龄阶段不同认知水平的儿童，这就是“螺旋式课程”

设计的具体形式。

“螺旋式课程”

的本质是把“某个社会认为值得它的成员经常关心的重大问题、原理和价值”

，也就是重要的基础知识，转化或改写成不同年龄阶段的学生所能理解和接受的形式，去教给那些具有不同认知水平的不同年龄阶段的学生。

实际上，我们学习的许多科学文化知识都是以这种不断循环上升的方式学来的。

科普作家和科普工作者正是根据这个基本原理，把许多复杂高深的科学技术知识简化成文化水平较低的普通大众所能接受的形式普及给大众的。

这个原理也进一步说明，科学技术并不神秘和高不可攀，科学知识是与我们接触的日常生活原理紧密地联系在一起的，科学知识就在我们身边。

正如爱因斯坦所说，科学是最简单、最和谐的知识。

按照布鲁纳的这种“螺旋式课程”

的设计，使我们的认识不断深化，使我们的认识能力不断提高，使我们习得的知识抽象又抽象，使我们的思维发展再发展。

总之，布鲁纳的螺旋式课程形式像是由小到大、由低到高的螺旋，由某些基本原理或观念盘旋而上，并逐渐扩大各学科的内容。

通过以上的论述，不难看出，在布鲁纳那里，正确的准备观不是一个生理概念，而是一个教育概念。

充分掌握先行的，更单纯的知识技能，构成了学习后行的更高深的知识技能的心理准备，这才是“准备”

的真正含义。

他指出“儿童的智力发展不是像时钟装置那样，一连串事件相继出现；它对环境，特别是对学习环境的影响也发出反应。

因此，教授科学概念，即使是小学水平，也不必奴性地跟随儿童认知发展的自然过程。

向儿童提供挑战性的但是合适的机会使发展步步向前，也可以引导智力发展。”

①也就是说，“准备”

的齿轮不像机器那样机械地以固定的速度运转，它是可以加速的。

因此，教学不能消极地等待一定准备状态的到来，而应该积极创造条件，向儿童提出难题，激励他向下一阶段发展，加速学生新的准备状态的出现，这种努力是非常值得的。

也就是说，儿童在每一个智慧发展的阶段都是有潜力可挖的，教学不应该机械地等待准备，需要的是冲刺，向儿童提供适当的具有挑战性的练习，使其步步向前发展。

由此，在布鲁纳看来，学习的准备是可教的。

发展的水平在很大程度上与年龄有关，但他更相信发展的水平会随着文化教育的条件不同而加快或推迟以至停滞，如果教师根据儿童不同阶段智力活动的特点，采取适当的方式提供材料和进行指导，就能够促进儿童智力的发展。

四、学习的形态——发现学习

行为主义者把人看做是被外界环境刺激物所控制的被动有机体，认知主义者认为，人不是被动的接受者，人的认识过程正是把进入感官的外界各种情境作出选择、转换和应用，实现向环境学习，适应环境，进而改造环境。

所以，不论是认识一个公式，掌握一个概念，解决一个问题，或是发明一个科学原理，都是一个主动的过程。

同样地，布鲁纳把学生看做是主动参加知识获得过程的人，极重视学生在学习过程中的主动性，因此他提倡要广泛使用“发现法”

。

“发现法”

既是一种学习方法，也是一种教学方法，也即为我们所熟知的“发现学习”

和“发现教学”

。

发现学习，是要充分发挥学生的主动性，去获取知识，那么，对于发现教学而言，是用发现的态度或启发的方法来传授知识。