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第二 论学习（第8页）

其中关于“教学要适合儿童的智力发展特点”

这一观点早已广为接受，布鲁纳提出这一假设更重要的想用来强调：“处在自然科学和数学的中心的基本概念，以及赋予生命和文学以形式的基本课题，它们既是简单的，又是强有力的。”

要尽早地向学生传授这些基本概念、基本课题，让学生掌握它们，并通过教育不断加深学生对它们的理解。

那么，在一门课程的教学中，就应反复地教导这些基本概念，并以这些观念为基础，直至学生掌握了与这些观念相适应的完全形式的体系为止。

学生对这些观念的理解是通过由简单的形式再进一步过渡到更为复杂、抽象的形式而获得。

教育应引导学生直觉地理解这些概念，并提供机会让学生在亲自尝试中掌握它们，而应尽量避免过去那种用形式化的术语来表达这些观念。

2.学习的准备是可教的

布鲁纳认为早期教育是可能的，即使是儿童处在具体运算阶段，他们也能够直觉地和具体地掌握数学、自然科学、人文科学和社会科学的许多基本观念。

只不过，他们依据的是具体运算罢了。

之所以说学习的准备是可教的，要弄清楚其含义，需涉及三种普通的观念：第一，儿童智力发展的过程。

儿童智力发展的研究突出了这样一个事实：在发展的每一个阶段，儿童都有他观察和解释世界的独特方式，给任何特定年龄的儿童教授某门学科，其任务就是按照这个年龄儿童观察事物的方式去阐述那门学科的结构。

第二，学习的行为。

前面提到，布鲁纳认为，在学习任何一门学科时，常常有一连串的情节，每个情节涉及获得、转换和评价三个过程。

一个学习情节，时间可长可短，包含的观念可多可少。

学习者愿意一个情节持续多久，这取决于此人期望从他的努力中获得什么，是为了获得一些奖励之类的外部职务，还是为了提高理解力。

因此，我们可以通过控制学习情节来安排教学，以适应学生的学习能力和需要。

“一个人越是具有学科结构的观念，就越能毫不疲乏地完成内容充实和时间较长的学习情节。”

①

第三，与螺旋式课程有关。

布鲁纳提出的“三个任何”

的大胆假设与他所倡导的“螺旋式”

课程是紧密相连的，他认为“任何学科都能够用在智商上是诚实的方式有效地教给任何发展阶段的任何儿童”

。

不是说任何发展阶段的任何儿童均可学会任何科目，而是说，如果能够把知识改造成一种与儿童智慧发展相适应的形式，那么任何高深的教材内容都可以用这种方法教给儿童。

正如布鲁纳所说：“或许没有什么事是真正困难的。

我们只是必须等待到适当的观点和表达它的相应语言的出现而已。”

②

他认为，自然科学、数学的基本观念和文学的基本课题，要掌握它们并有效地加以运用，并不能只靠一次性学习就达到目的，而必须通过反复学习，通过在越来越复杂的形式中加以运用，不断地加深理解，逐渐掌握。

就是说，应该将比较高深的科学知识让学生从低年级起就开始学习，以后随着年级的升高，还要多次反复学习，逐渐加深理解，这样才能真正掌握它。

当然这不是说一开始就让低年级学生去学习艰深的公理、概念、公式，而是要用适合学生能力的方式来学习；教什么知识，使用什么教学方法，必须经过慎重的选择。

例如，中学物理课程中讲授的“杠杆原理”

，到高中物理课上概括为“力矩”

的知识，到大学物理课上抽象为“力的平衡”

知识。

然而，它也可以简化为幼儿园儿童的“压跷跷板”

的知识。