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第二 论学习（第7页）

布鲁纳主张要重视儿童学习的内在动机，不宜过分强调外在动机，而应努力使外在动机转化为内在动机。

因此，教师在教学活动中要注意引导学生的内在兴趣，使学生免受外在奖赏的直接控制。

学习动机应由外在的奖赏转为内在的兴趣，使学生养成自动、自发学习的态度，使学习真正成为内在的导向。

那么，怎样唤起儿童对概念世界的兴趣呢?布鲁纳认为，主要是增加教材本身的趣味，使学生有新发现的感觉，把我们必须要说的东西转化为儿童思想的形式，等等。

布鲁纳认为，学习的最好动机乃是对所学材料本身的兴趣。

“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或竞争等外来目标。”

除了重视培养学习兴趣以外，布鲁纳还强调了两点：一是要引导学生树立“千里之行，始于足下”

的脚踏实地精神；二是在教学中要把科学性和趣味性结合起来。

在教学中，教师还可以结合具体的教学内容通过适当的问题激发学生的内在动机。

建议利用惊奇、疑虑、给问题提供多种答案、设计困境、揭示矛盾等方法来激发学生的内在动机。

三、学习的准备

1.著名的“三个任何”

布鲁纳认为，我们的学校过去以过分困难为理由，把许多重要学科的教学推迟，这严重浪费了广大少年儿童的宝贵岁月。

1960年，布鲁纳提出了著名的“三个任何”

的大胆假设：“任何学科都能够用在智育上正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童”

①。

这在《教育过程》一书中多次谈到的不可思议假设引起了人们的广泛争议，甚至不少人对其质疑，那么布鲁纳是如何论证其论断的合理性呢?谈到这里，我们就不得不从“学习的准备”

这一问题说起。

准备的英文词是readiness，有的学者将其翻译成“准备状态”

或“准备性”

。

所谓准备是指学生在从事新的学习时，其原有的知识水平和心理发展水平的适应性，可根据儿童在新的学习中成功与否和所花精力、时间是否经济合理来衡量是否已达到学习某种知识或从事某种学习活动的准备。

简单地说，“学习准备”

是指教育要考虑儿童生理、心理的成熟以及学习经验等方面的条件，要考虑儿童的身心发展。

在以科目为中心的传统课程编排中，教学的内容往往以成人的观点来安排，比较突出各学科自身的逻辑体系，却很少顾及儿童心理发展的状况与需要。

随着心理学研究的不断深入，特别是20世纪以来，在新的学习心理、发展心理的研究成果的推动下，课程的组织开始考虑怎样才能适合于儿童心理，特别是智力发展的特性，也就是说，使儿童的学习内容建立在其心理准备的基础上。

准备问题的研究。

在泰勒看来，学习准备由生理的成熟、心理的成熟及学习的心向三个因素组成，个体的学习活动须以这三个条件为前提，这种学习准备观为现代教育心理学家、发展心理学家普遍所接受。

如皮亚杰认为，认知发展具有阶段性，教学应根据儿童的心理发展状况，配合儿童的发展阶段；加涅认为学习具有层次性，是有条件的，教学应首先确保儿童在学习新材料之前，已经能够完全通晓前一阶段的学习方式……一言以蔽之，传统的“学习准备”

观是以生理年龄来区分心理发展阶段的，更多的是一种消极的、被动的准备观。

布鲁纳关于“准备”

的独到见解在于，他认为儿童的智力发展，虽然具有一定的顺序性和渐进性，但却未必受年龄的绝对限制，教育在很大程度上影响着儿童的智力发展。

他主张要向儿童提供挑战性，但是合适的机会使其发展步步向前，这样可引导儿童智慧的发展，于是，就产生了关于“三个任何”

的大胆设想：“任何学科都能够用在智育上是正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。”

布鲁纳的“三个任何”

主要包含以下两层含义：一是教学要适合儿童的智力发展特点；二是学科基础的教学要尽可能早地进行。