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第二 论学习（第3页）

布鲁纳把内在动机看做“一种不依赖于外在报偿便能促成某种行动的东西”

。

他认为在内在动机情况下，报偿本来就存在于学习活动结束时的成功之中，或者甚至存在于学习活动本身之中。

如学习者揭示未知，提高熟练程度的上进需要成为学习的真正动力等。

以内在动机为动力的学习者，除了内在动机能推动活动之外，不要求任何外在的报偿，对于学习活动的结果的满足感或学习过程本身的喜爱，就是他的动力所在。

布鲁纳把内在动机区分为四种：即好奇心、胜任力、身份认同和互惠性。

（1）好奇心

好奇心是一种典型的内部动机。

布鲁纳认为好奇心是人类行为的原始动机之一，它常由人们所接触的明确的事物或未完成的事情引起。

当事物尚未明确，事态尚未完成时，人们时常受好奇心的驱使去探索这些未知的行为过程或结果，并从中获得满足。

布鲁纳认为，人们的注意力时常被一些模糊不清的、尚未完成的或者不确定的东西所吸引。

在这种情况下，人们会保持自己的注意力，来完成或弄清某件事情，这种探索过程是令人满意的，并且对于个体具有某种特殊的意义，因此也是具有内在奖赏作用的。

这时候无论给个体多少外在的报偿，个体的行为都不会发生根本的改变，因为这时候对个体产生重要作用的是好奇心，或那些隐藏在用以表达好奇心的全部活动之中的东西。

布鲁纳认为，好奇心是人类天生所具有的，它不仅在个别人身上存在，而且还是整个人类的特性之一。

值得注意的是，漫无目的的好奇心与毫无约束的注意力的分心状态十分相似。

譬如，儿童对新鲜的事物都想注意，这样就造成他们不能长久地注意任何一件事情。

研究者曾对3岁的儿童进行了一项调查：主要考察他们被外面经过的旅游队伍的生动形象所吸引的程度。

他们的注意力一会儿被鲜艳的颜色所吸引，一会儿被尖锐的声音所控制，一会儿又转向了崭新光滑的物体表面。

他们目不暇接，只要哪儿有点风吹草动，他们就能被立刻吸引过去，因而不能保持稳定的注意力，心理学家将这种注意称之为初级注意，他们的注意力容易为环境中新奇和变化的成分所吸引。

布鲁纳认为，尽管这种好奇心会影响到学校教育中固定学习课程的教学，但是学校教育不应该剥夺学生丰富多彩的、能引起学生好奇心的精神食粮。

研究表明，“被关在小阁楼”

中长大的孩子，会表现出惊人的迟钝。

儿童的好奇心对其自身的发展产生重要的作用，儿童通过对周围事物的选择，积累大量的生活经验和有规律性的东西，即儿童正是利用好奇心去寻求新的映像。

神经心理学家唐纳德·赫布指出，儿童如饥似渴地汲取外部世界的各种信息，以更好地建构关于周围环境的神经“模型”

。

因此，如果过度剥夺婴儿对外界的好奇心的满足，儿童的机体发育将会迟缓滞后。

迄今为止，对于如何帮助儿童成为自己的注意活动的主人，并在持续的活动中保持稳定，我们还不甚了解。

但是当儿童的注意活动无所适从、漫无目的时，如何训练儿童保持其好奇心，而不受偶然出现的生动事物的**呢?为此，布鲁纳进行过这样的观察：要求一个或一组儿童尽力地把积木堆积至最高。

他们的注意力将会一直保持在这个活动上，直到摆放到某个最高点，整个木块堆倒塌。

然后，他们会重新堆积积木，使之更高。

为什么儿童的注意力会一直保持在这个活动上，而不会转移到别的事物上呢?

布鲁纳认为，戏剧化的效果只是这项活动的次要效果，与之相比，更为重要的是，它的不确定性具有极强烈的**力，使得儿童试图去控制它。

这种注意力与表面生动的事物所引发的被动注意形成了鲜明的对比。

“将好奇心引导至心智含量较高的活动上，这就需要把被动的、接受式的好奇心转变成稳定的、积极主动的好奇心。”

①

我们的教育完全可以利用人类的好奇心这一重要而可靠的动机，使其人为的干预越来越小。