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第二 论学习（第2页）

;给学生讲解循环系统的知识时，他们可能已经模糊或直觉地知道血液循环。

新知识的学习过程是认知活动的概念化和类型化的过程，理解和掌握新知识的方式依赖于一个人的世界的信息分类和联系的方式，这种方式的总和构成一个人理解和掌握知识的编码系统。

布鲁纳把编码系统解释为构成一个人的三种再现模式的“一套偶然有联系的、非特定的类别”

。

因此，一个人的编码系统就构成一个人的知识结构。

一个人的编码系统决定着人们将以什么样的方式构成知识结构。

编码系统是一种不能直接观察到的假设构成物，但可以从可观察到的先前的和随之发生的事件的性质中推论出来。

编码系统并不是一成不变的，它可以经常发生变化和改组。

编码系统的变化和改组，标志着一个人理解和掌握知识方式的变化或发展。

2.知识的转换

布鲁纳说，知识的转换是处理知识使之适应新任务的过程。

我们学习“揭露”

或分析知识，把它安排好，使所得的知识经过外插法、内插法或变换法整理成另一种形式。

这个过程要求学生充分运用思维能力，对知识进行分析综合、抽象概括、归纳演绎，把握事物的本质特征，把知识纳入已有的认知结构，或使原有的认知结构发生顺应性改造，以便接受新信息。

“转换就包含着我们处理知识的各种方式，目的在于学到更多的知识。”

3.知识的评价

知识的评价即“核对一下我们处理知识的方法是不是适合于这个任务”

①。

概括得是否恰当，外插得是否合适，运算得是否正确等，它要求学生具备一定的分析判断能力、想象能力和推理能力等，通过对处理知识的方式的评价，使知识掌握得更牢固，使认知能力提高到新的水平。

二、学习的意愿

布鲁纳认为：学龄儿童中，多半常有混杂的学习动机。

父母和老师，他要讨好；有些同辈，他要打交道；用以掌握事物的感官，他要发展。

同时，兴趣在发展，世界开阔了。

学校作业只是儿童成长中的活跃生活的一部分。

“对不同的儿童来说，学校作业意味着不同的事情。

对一些儿童来说，是取得父母赞赏的道路，对另一些儿童来说，则是闯进同辈社交世界的手段，只要用最小的努力来处理就“过得去’，学校的教育可能是反智力的，或者完全相反。”

①总体来说，儿童学习中所存在的各种复杂动机可区分为外在动机和内在动机。

1.外在动机

外在动机是指奖励、竞争之类的外在刺激。

20世纪60年代之前，联结论和行为主义理论观点在美国教育心理学中占据主导地位，而外在动机正是这种观念下学习理论的具体反映，譬如桑代克认为学习是刺激与反应之间的联结，因此他特别重视外在的强化作用。

而布鲁纳对联结论和行为主义者的外在动机观点持否定的态度，认为这些理论难以用来理解人类较高层次的学习现象，而人的心理或内认知结构是属于这种较高层次的心理现象。

布鲁纳的内在动机观点，还来自于对当时美国教育现状的分析。

布鲁纳根据社会学家柯尔曼的调查研究发现，学业成就在当时学生的校园文化中并不占据重要地位，换句话说，在这种文化中，学生所重视的并非是学业方面的卓越表现，一般而言，男生特别注重运动及竞技方面的表现，女生则特别重视外表和悦人的人格特征。

这也就意味着，美国中学生对社会交往方面的重视甚于学业成就，这就造成了学生对学习活动之外的奖赏而非学习活动本身的重视。

2.内在动机及其构成

内部动机是不受任何外部奖励影响的、自发的活动，奖励实质上存在于活动之中，或者存在于活动过程本身。