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第三 论教学（第1页）

第三节论教学

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在布魯纳看来，教学理论就是要探索怎样用各种各样的手段帮助学生成长和发展的理论。

布魯纳探讨教学理论的具体内容大致包括以下内容：通过教学要达到什么目的?学校应以什么课程和教材去教学生?学生学习学科知识的基本态度或方法是什么?我们进一步来看布魯纳是怎样来解决他给自己提出的任务的。

一、教学目标

通过教学要达到什么目的?这是任何教学理论首先必须予以回答的基本问题。

布魯纳是认知心理学的代表人物之一，知识与能力在学生认知结构的发展与学习过程当中，不是互相孤立、互相分离的，而是交融在同一过程中。

在教学目标上，布魯纳提出了知识学习和能力发展的统一，教学要传授知识和发展各种能力的双重任务说。

1.传授知识

教学意即引导学习者通过一系列有条不紊地陈述一个問题或者大量知识，以提高他们对所学事物的掌握、转换和迁移的能力。

教师除了帮助学生牢固地掌握科学知识以外，还要帮助每一个学生获得最好的智力发展。

布魯纳说：“我们也许可以把培养成绩优良的人作为教育的最一般的目标；但是，应该弄清楚追求优异成绩这个说法指的是什么意思。

它在这里指的是，不仅要教育成绩优良的学生，而且要帮助每个学生获得最好的智力发展。”

①这里所谓智力发展的性质，不是以发展智力的抽象性质（形式发展）为特点，而是给学生智力发展的概念增加了更广泛的涵义。

教学不仅应当发展学生的抽象一理论思维，而且应当发展具体—实际思维。

教育就是使学生获得运用知识的能力，而且要重视形成认识能力与实际掌握知识之间的正确关系。

布鲁纳还认为，教学必须要创造条件，以便学生能够充分表现他们自己的力量，并在紧张而有效的活动中体验到满足，把“知”

和“行”

结合起来。

2.发展智力

布鲁纳在《发现的行为》一书中谈到哲学家迈蒙尼德。

提出的人们寻求至善的四种方式：一是圆满地获得世间的财富，这是最低一级的至善方式，这位伟大的哲学家认为个人占有的财富与占有者的身份极不相称，因此他放弃这一种至善方式，说“一个尊贵的皇帝也可能在某日清晨发现他与贱民之间竟无二致”

;二是身体方面的至善，指人身体的形态和技艺。

这个方式的缺点在于没有反映出人类所特有的人性。

“无论如何，人不能像一头骡那样强壮嘛!”

;三是道德上的至善，认为这是人类个性的最高美的，但是他又说，这一种至善“把人想象成为与其他任何人无任何联系的一个孤孤单单的人，他高尚的道德准则完全是静态的，它们并不是必要的，也没有使人到达至善的境地。

其实，这些准则只有在于别人交往时，方是必需而有用的”

;四是具有最高的智能；迈蒙尼德认为前三种至善方式都存在着这样或那样的不足，人们纵使占有了前三种至善方式，也不能把它们变成财富；而具有最后一种至善才是个体真正所具有的，他人一点也分占不到的，只有第四种的至善方式才是人类真正的至善。

可见，智力的发展、智能的完善是人类所追求的最高的至善的方式。

①

培养学生的能力是时代和社会的要求。

在不断变化的社会中，此时的解决方法可能不适合于彼时的问题，而且遇到的问题也不会是一样的。

因此，教学应当强**会学生解决问题的方法，培养学生把知识应用于新情境的能力。

那么，发展学生的能力应当包含哪些内容呢?布鲁纳把学生在校学习的特征，解释为智力成长，特别是综合和使用新的信息的能力的增长。

随着认知过程的发展，学生便能够独立地运用符号来处理刺激。