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第三 论教学（第3页）

从布鲁纳的认知发展阶段理论，我们了解到儿童认知能力的发展要经历从动作性再现表象经过映象性再现表象到象征性再现表象的顺序，这个序列是学习任何一门学科的最佳序列。

用布鲁纳的话来说，就是三种再现表象的发展顺序来合理地呈现知识的形式，是教师呈现知识形式的最一般的顺序。

就是根据儿童的认知能力水平来呈现相应形式的知识。

幼儿时，在活动中学习知识；小学生时，通过形象的形式呈现知识；到了中学时，再通过象征性再现表象系统接受抽象的知识。

当然，动作性思维和形象性思维发展较早，应用它来理解知识更容易一些。

因此，传授知识的一般顺序应该是动作的→形象的→抽象的。

4.强化原则

强化原则是指无论讲课还是批阅作业，要选择适当的时候，即恰好是在学生评定自己作业或回答问题之后的那个时刻给他反馈，并逐步培养学生自我纠正的能力与习惯。

布鲁纳强调，“教”

只是一种暂时状态，其目的是促进学生自力更生，教会学生学会如何学习，从而逐渐具备独立思考、探究发现和自我矫正的能力。

三、发现教学

1.含义

布鲁纳教育思想的中心是要发展学生的智力和能力，为美国培养高水平的科技人才，以适应战后迅猛发展的政治、经济和科学技术的新形势。

他认为，为了发展学生的智力和能力，在教学方法上应大力提倡“发现法”

。

“发现教学所包含的，与其说是引导学生去发现‘那里发生’的事情的过程，不如说是他们发现自己头脑里的想法的过程。”

①

布鲁纳认为：“过去教学方法的理论是强调给学生某种刺激，使学生作出某种反应，在刺激反应之间形成联结，通过不断的联系来强化这种联结，这种学习是不需要较高级的心理过程的，它不断重复旧的东西，而不是去发明创造新的东西。

发现法则要求学生应付新的问题，发明新东西，它需要运用分析、综合、归纳、演绎等较高级的心理过程。”

2.教学内容——学科结构

在教学内容方面，着重探讨了课程的性质、教学计划、教学大纲和知识结构等问题。

“内在论”

派的代表人物认为学习的重要因素是兴趣，应围绕着学生的兴趣去组织教学，反对明确规定教学大纲，主要要把周围环境和生活的要求同学生的兴趣相结合，作为编制教学大纲的基础。

“外在论”

派代表人物认为严格规定教学大纲十分重要，务必使每门学科的大纲都有不同于其他学科的基本原理与概念结构的结构，而这种结构正是获取知识时所必须掌握的科学因素；同时还要吸收“内在论”

兴趣是学习的重要因素的观点，但这里所指的是对所学教材的兴趣。

布鲁纳认为，任何学科都有一个基本结构，即内在规律，“我们不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”

①。

那么，什么是课程的基本结构呢?事实上，布鲁纳并没有给学科结构下过一个清楚的定义，他只是在《教育过程》一书中通过列举生物学上的向性、代数学中的变换律、分配律、结合律三个基本法则和英语中的英语结构、规则、句型等三个简单的例子来为学科结构作一般性的说明。

让我们来具体看一下这三个例子：首先，他举了生物学中“向性”

这个概念：“蝗虫成群飞行，是温度决定着他们被迫成群飞行的密度。

在不同高度山边各种昆虫物种的保存，是由于每种昆虫只在他们喜爱的空气区域飞行的倾向而阻碍了它们间的杂交。

这些现象以及许多其他生物学的现象，都能按向性来理解。”

②接着，他又举了代数学的一个例子：“代数学就是把已知数同未知数用方程式排列起来，使得未知数成为可知的一种方法。

解这些方程式所包含的三个基本法则，是交换律、分配律和结合律。

学生一旦掌握这三个基本法则体现的思想，他就能够认识、要求解的新方程式完全不是新的。