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第三 论教学（第6页）

美国新课程是根据布鲁纳的“学科基本结构思想”

编写的。

新课程从根本上打破了传统教材的体系。

如新数学用现代数学的集合、关系、映射为基本概念，群、环、域、向量空间为基本结构，对传统教材的内容重新处理并加进线性代数、微积分、概率和统计、程序设计等现代内容；又如新物理在课程内容和结构上都有很大改变，反映了物理科学方面最新研究成果，增加了热力学、固态物理学、核子学、放射性同位素、反应堆、核能、量子论、航空空间科学、火箭学等现代科学新内容，但教材对数学计算要求不高，全部删去像热机、电工、电子技术等应用技术。

可见，新课程内容主要是现代科学知识体系。

从新课程评价来看，许多学者认为新课程偏重抽象理论而忽视应用知识。

如数学家科瑞特认为，新数学的编写是以数学学科的纯粹性与应用的分离为前提的。

在他看来，数学只有在其他知识领域应用才使数学具有现实的生命力，才能防止把数学变成“无生命的骨骼”

的单纯知识，但是新数学由于是从数学家和理论家的兴趣出发的，以数学的纯粹性和抽象性形式所构成，其结构使数学成为类似中世纪学院式思辨的训练学科。

冯莱在《现代课程概论》中指出物理教材应具有下列特征：（1）编写意图是使物理这门学科内容成为最新的、使教材内容现代科学化以达到能使学生理解现代物理学本质的程度，其做法是引入代表现代物理学尖端的量子力学和原子物理学。

（2）不是教授无数物理学事实和罗列知识，而是通过让学生学习现代物理学的结构，把他们从过重的知识中拯救出来，其目标就是教授现代物理学的基本概念、关键概念和基础思考模式、方式，通过这些以培育学生具有广泛的应用能力和导致更加

积极的学习。

（3）新物理强调的不是短暂的应用的物理学而是一门学科的物理学。

从上述相关学者和专家的分析与评论中可以看出，新课程强调的是尖端的现代科学知识基础而非传统的基础知识和原理；强调的是纯粹的科学逻辑体系而非应用知识；强调的是科学理论而非科学事实，显然，布鲁纳的“学科的基本结构”

带有现代化、理论化、抽象化的特点。

布鲁纳论证说，不论哪一门学科，都可以通过它归结成一系列基本概念的途径，找出它的结构。

结构就是事物之间的相互联系或知识的联系和规律性。

从这些论点出发，布鲁纳从知识论和心理学角度阐述了掌握基本结构的重要性和必要性，认为按照学科的基本结构来组织教学，它可以实现四方面的教学效果：

首先，懂得基本原理使得整个学科更容易理解。

掌握了基本结构，才能举一反三，有助于理解其他类似的事物。

例如，学生在学习代数时，如果掌握了交换律、分配律和结合律这三个基本法则所体现的思想，那么他就能认识到，他以后所要解的“新”

方程并不是什么“新”

东西，其实都是这三个基本法则里学过的东西。

又如，儿童在掌握了一句话的微妙结构以后，他就能很快地学会说出许多其他同类型的语句，在内容上这些语句与原来所学语句不同。

其次，不易被遗忘。

只有把具体的事物放到知识的结构里去，才容易记忆和便于运用；反之，如果知识没有完善的基本结构把它联系在一起，就多半会被遗忘掉；事实证明，大多数不连贯的数据在记忆中的寿命是极短促的。

根据原理和概念来组织论据、推断论据，是降低遗忘率的唯一的好方法。

理论不仅是目前用以帮助学生理解现象的工具，而且还是明天用以回忆那些现象的工具。

再次，保证“训练的充分迁移”

。

知识的运用，在心理学上就是“迁移”

的问题。

在前面已经提到，布鲁纳认为迁移有两种：一种是“训练的特殊迁移”

，另一种是“原理和态度的迁移”

，布鲁纳重视的是原理和态度这一普遍迁移，他认为学生领会了学科的原理和概念，便可以从已知推断未知，达到适当的“训练迁移”