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第三 论教学（第7页）

，也就是由这种训练迁移到其他训练，并由这门学科迁移到另一门学科。

例如，学生懂得生态学上的平衡原理后，就可能迁移到经济里的平衡。

这种训练迁移可以帮助学生学会怎样自己独立地去学习新知识。

最后，缩小“高级”

知识和“低级”

知识之间的间隙。

过去在教学上往往以困难为理由，把若干基础学科的重要内容推迟讲授，甚至予以忽视或省略。

布鲁纳认为，儿童的智能，特别是在自然科学和数学方面的智能，是可以较早地发现和培养的。

他提出，任何学科的基本结构为基本概念、原理和法则，一般学生要通晓它们，虽然必须通过一定的过程，但“任何学科都能够用智育上最诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童”

。

他主张采用“螺旋式课程”

，这就是说，学校在早期就向学生讲授学科的基本概念，而后一次又一次地在更复杂的水平上，重新回顾这些基本概念，使学生尽早并尽快学习许多重要学科的重要知识。

学校的教学经常反复学习中小学中所学的基本教材，可以帮助学生缩小“基础”

知识与“高级”

知识之间的脱节。

他甚至试图打通小学、中学、大学之间同一学科的界限，在各阶段以不同形式教授同一门高深的学科。

在布鲁纳看来，在小学低年级就可以教给儿童高等数学知识。

例如，数学里的因式分析、交换性或二次函数等基本概念，都可用具体材料以直观的方式，让低年级儿童通过操作，并借助意象来掌握，然后在中学里开始用形式化的术语进行论证，到大学学习高深的原理体系时，就不是什么难事了。

总之，布鲁纳认为，任何学科的基本知识都可以用某种方式教给低年级的儿童，早年对他们介绍这些知识，使它们在他们的一生中更有价值。

3.教学步骤

布鲁纳在《思维的研究》一书系统地提出了假设—检验理论。

他认为学生在其概念形成过程中，并不是处于一种消极、被动的状态，等待各种刺激的出现，从而形成联想。

相反，他们是积极、主动地追究这一概念，通过一系列的假设—检验来发现这一概念。

布鲁纳把教学过程看做学生的发现学习过程，假设—检验理论在学生的发现学习过程中是如何得以应用的呢?其基本步骤是：

第一阶段，带着问题意识观察具体事实。

这里所说的问题，可以从学科本身引出，也可以从学生主体出发引出，还可以从社会生活中引出，按照教材本身的特点和学生认识水平，要具有典型意义，包含诸多的概念系统。

问题提出时，教师可以用多种手法，包括讲解、出示实验或图例，尽可能生动、活泼，以引起学生的好奇心，使学生有种跃跃欲试的心态。

第二阶段，树立假设。

在教师的指导下，学生对问题进行讨论，把所观察到的各种现象加以改组，从各个不同角度去研究它，然后把先前的经验（知识）联系起来，把目前的各种片段知识组织起来，最后提出一个或几个解答的假设。

在这里，树立假设是一个关键问题。

假设是科学发现的基本模式，在课堂教学中，一方面，允许有形形色色的猜测、想象；另一方面，指导学生明确因果联系，强调逻辑推理，而不是胡思乱想。

第三阶段，上升到概念。

教学的最终目的是使学生的感性体验符号化，成为认知结构的内在成分。

第二阶段的假设也许有几个，这就需要对假设进行逻辑的精选，即对假设内部的不完整和矛盾的表达进行去芜存菁的加工，用科学的语言来表达它，成为精确的概念或定理、定义。

第四阶段，转化为活的能力。

就是把已经抽象化了的概念应用到新的情境中去，用概念体系去解释新的现象。