格格党

手机浏览器扫描二维码访问

第三 论教学（第8页）

这种过程既是概念的复现，有助于加深概念的理解、记忆，又将凝固了的认知结构化成能动的动力，培养学生应用概念、解决问题的能力。

布鲁纳建议教师在发现教学中要注意以下几点：

（1）鼓励学生积极探究。

布鲁纳认为，教学过程也是一种探究过程。

因此，在安排教学时，一定要调动学生主动、积极地思考。

教师首先应使学生认识他们是能够靠他们自己的努力学会运用他们的头脑，提高他们探究的自信心。

其次，提供给学生自由思索的机会，此外还要耐心地等待，直到学生对问题经过深思熟虑后，再给予新的启示或解答。

（2）注意新旧知识的一致性。

布鲁纳认为，相邻的概念具有隐约的相似性因素，从而使它们之间存在隐约的联系，教师应善于利用知识的这种特点，在传授知识时注意启发学生找到新知识和它们已有知识之间的联系，将新的知识纳入已有的知识结构，这样就可以使新知识也成为他们自己的知识结构的一部分。

（3）培养学生运用假设、对照的技能。

布鲁纳指出，让学生通过假设、对照去解决问题是发现法的要素之一。

他认为教师在教学中向他们自己提出问题时，既可向他们提供解决问题的选择假设，也可让他们自己在探索过程中构造假设，并检验假设，这是探究性思考和解决问题的一种重要方式，有助于学生发现学习。

对照是进行探索的另一种效能很高的方法。

布魯纳说：“通过引导儿童探索对照物，儿童就更加可能按照一种方式组织他的知识，这种方式可以帮助他在需要发现的特定情境中有所发现。”

①

布魯纳提倡的发现教学，是学生在教师的指引和帮助下，自己去探索和“发现”

事物的规律，去获取知识，成为一个“发现者”

。

这种教学方式固然强调学生的主体作用，并没有完全否认教师的作用。

在他看来，学生学习的效果，有时取决于教师何时、按何种步调给予学生矫正性反馈，即要适时地让学生知道学习的结果，如果错了，还要让他们知道错在哪里以及如何纠正。

让学生有效地知道学习的结果，取决于：（1）学生在什么时候、什么场合接受到矫正性信息。

例如，学生在发现学习过程中，要经历尝试、检索、检验等阶段。

那么，反馈信息应在学生将自己试验结果与目的要求作比较时给予，才是最有效的。

如果在此之前给予反馈，学生要么不理解，要么變成记憶的额外负担；如果在这之后给予，那么就不能为学生下一轮问题解决提供指导。

布魯纳把这种反馈形式称为“中介反馈”

。

（2）假定学生接受的矫正性信息的时间、场合都是合适的，那么学生在什么条件下可以使用这些矫正性信息。

布魯纳还认为，学生利用矫正性信息的能力与他们的内部状态有关。

如果学生内驱力太强而处于焦虑状态，那么，提供矫正性信息不会有多大用处。

另外，如果学生有一种妨碍学习的心理定势的话，学习往往会显得异常困难，这时，学习的每一步骤都需要及时给予反馈。

布鲁纳称这种反馈为“即时反馈”

。

（3）学生接受的矫正性信息的形式。

若要使矫正性信息有效用，必须用一种能帮助学生解决问题的方式来表现。

如果仅仅告诉学生“对”

，这并没有什么用处；如果仅仅告诉学生“不对”

，反而有害而无益，因为这样做除了伤害学生的心情之外，对学生毫无帮助。