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第三 论教学（第9页）

布鲁纳提醒人们注意的是，教学的目的在于使学生能独立学习、独立解决问题。

提供矫正性反馈也有可能会产生负面作用，即会使学生一直依赖于教师的指正。

因此，教师必须采取适当措施，使学生最终能自行地把矫正机制引入学习中。

综上所述，布鲁纳主张在教学过程中要创造条件，采取有效的措施，使学生在学习过程中进行自主的、积极的、真正有意义的思考，从而使学生的自主发现能力，独立地解决问题的能力，乃至发明创造的能力得以提高或发展。

将来离开学校时，能成为一个独立地继续进行学习、思考和发明创造的人。

而发现教学思想并非万能，它有其适用的范围，也有不同的变式。

我们不能只凭借发现法组织教学，而是应当探究发现教学的本质所在，配合其他教学方法，加以穿插和灵活地应用，在实践中发现和形成自己的教学特长。

在一定程度上，尽管布鲁纳的结构主义教育理论对美国的中小学课程改革起到了积极的引导作用，但这场教改运动并没有持续太长时间，中小学教育与教学引起越来越多的社会人士和青年学生的不满与指责。

毕竟，没有哪一种教育理论是完美无缺的。

同样，布鲁纳的结构主义教育思想也存在着某种弊端，于是，从20世纪60年代中期开始，一场强大的群众性的恢复基础运动便汹涌而起，矛头直指布鲁纳所倡导的课程改革实验，从而很快就宣告美国

战后第一次教改运动的失败，当然，失败的原因是多方面的：如美国当时的社会动乱；课程设计和实施中的走样；教师的培训有待于提高等，但与布鲁纳结构主义教育思想的理论缺陷不无关系。

关于美国60年代那场教育轰轰烈烈的教育改革往事，布鲁纳在1971年发表的《教育过程再探》中写道：“十年以后，我们才认识到《教育过程》乃是革命的开端，人们还无法估计它将走得多远。

课程的改革是不够的，学校的改革大概也是不够的。”

这或许道出了教育改革的长期性、复杂性和艰巨性，以及人类认识的历史局限性及其发展性。

第四节结构主义教育理论的利弊

布鲁纳用他所属的认知心理学派理论为指导，对教育领域的一些重要问题进行了深入的研究，提出了有独创见解的主张，形成了颇具时代特色的结构主义教育理论，对教育科学的发展起过非常积极的作用，在第二次世界大战后一度受到极大的推崇。

由他所领导的规模宏大的学科结构运动，深刻地影响了美国的教育甚至世界性的教育改革运动。

下面就结构主义教育思想中的几个重要特征进行述评：

一、螺旋式课程设计

在布鲁纳的认知发展理论中，“再现表象”

体现为一种从动作式到图像式再到符号式三个阶段的发展过程，每一个阶段的再现模式都依赖前一种再现模式。

因此，教育必须了解儿童正在形成的认知阶段，学科的基本结构应适应儿童成长的规律，教材的编写应分成不同的阶段，这就是布鲁纳所倡导的螺旋式课程。

这种课程注意知识的阶梯性，能够适应学校不同年级不同能力的学生。

另外，螺旋式课程打破了中小学和大学同一学科的界限，强调了学科之间的连贯性，这种连续性和发展性的特征，既适应了学生的认知过程，又能促进学生认知的发展。

但是按此理论设计的教材，由于片面强调知识结构论，内容不免过度理论化、抽象化，忽视与社会现实生活、与学生生活以及与教师和学生“教”

与“学”

的能力的联系，因而并不能解决科学的课程论所应解决的几个基本问题：即如何按照学习者的基础水平和心理年龄等特点，用学科这种形式使之顺利占有各科科学知识和技能的问题；如何处理好知识、技能与智力发展三者之间的关系问题；如何既重视学科本身的内在知识结构的关联性及各学科知识之间的质的区别性，又重视各学科之间存在的普遍联系和相互渗透现象，从综合化的高度考虑课程教材的体系问题等。

此外，按此理论设计社会科学各学科也有困难，因为这类学科以世界观、历史观为基础，含有“爆炸性”

的问题较多，为了维护其统治利益，所设的“禁区”

随处皆是，实难找出它们的“基本结构”

，要让学生自己去发现它们的基本概念、定义、原理、法则或规律自然也更难。

二、学科的知识结构

布鲁纳强调学生的知识学习要掌握学科的知识结构，而知识结构则主要是由基本概念和基本原理构成的。

这样，学习各学科知识的基本概念和原理就成为学生学习的核心内容。

这种观点是十分正确的。