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第三 的研究方法（第1页）

第三节小学教育管理的研究方法

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小学教育管理的综合性、实践性、政策性，以及文化性的学科特点，决定了小学教育管理研究方法的多样性。

就教育管理而言，国内外许多学者对其研究方法做了深入的探讨，并从不同的角度提出了几十种研究方法。

有些学者将这些方法进行了归纳分类，并提出了明确的研究方法。

[1]根据小学教育管理学科的研究对象和学科特点，我们将探讨如下几种研究方法。

（一）定性研究

定性研究是根据研究方法分类所确立的方法。

在小学教育管理研究中，凡是采用文字描述而不是用数字和量度来说明事物的性质或属性的研究方法，都是定性研究方法。

定性研究在小学教育管理中经常用到的方法有归纳演绎法、经验总结法和比较研究法。

（1）归纳演绎法。

归纳演绎法是研究者根据事物，或事件发展的特性，采用三段式推理演绎归纳所形成的研究方法。

演绎研究必须遵循从一般到特殊的推理过程，其形式是三段论，即大前提、小前提和结论。

其公理是，一类对象的全部具有或不具有某种属性，那么该类对象中的部分也具有或不具有某属性。

如教育管理对象具有主体间性关系，教师和学生都是管理对象，所以，师生之间的关系就应该是主体间性关系。

归纳推理研究要从已有的事实或状态出发，根据某一或某种事实或现象推论出结果，或发展趋势。

归纳推理有完全归纳推理和不完全归纳推理，完全归纳推理是指根据所有事实和前提条件做出事件属性的推理判断。

不完全归纳推理是根据某一事件的部分和局部事实或现象，做出事件属性的推理判断。

（2）经验总结法。

经验总结法是研究者将教育管理实践中所获得的感性认识，以及行之有效的点滴工作经验，通过分析、整理、归纳和概括，形成具有一定认识规律的理性知识的过程。

这种方法在小学教育管理中运用得比较广泛。

管理活动中经常进行的阶段性总结，就属于这一类研究方法。

经验总结法的运用要注意如下问题，一是事实的叙述要有理有据，不能凭空想象，不能以假设为前提，这是经验总结的首要条件。

二是要从事实出发提炼具有一定指导意义的方法，将具体的做法上升为理论。

经验总结不只是对事实的描述，或将做法进行罗列，而是要从事实提炼出观点，上升为理性。

三是注重观点的内在逻辑联系，将一个个小观点串连成具有理性认识和反映管理规律的理论，使管理经验真正成为具有普遍意义的理论。

（3）比较研究法。

比较研究法是管理者根据一定标准，对同类事物，或现象在不同情况下的反映进行对比分析，寻找事件所具有的普遍性、差异性，以及可适性的研究方法。

通过比较研究，可将事实，或经验上升为理论。

比较研究的类型有很多，就事件内容的比较来划分，可分为纵向比较和横向比较两类。

纵向比较是指对同一事件的内容进行历史比较，从中得出有益的启示，并上升为理性认识。

横向比较是指对同一事件在不同区域或情景中发生反映进行比较，从中得到理性认识的过程。

如对我国小学教育管理体制改革的研究，如果从我国历史发生的角度进行比较，就是纵向比较研究。

如果将我国的小学教育管理与国外若干国家的小学教育管理进行比较，就是横向比较研究。

当然纵向比较中也可渗透横向研究，横向比较中也可渗透纵向研究。

总之，通过纵向和横向的比较研究，我们可寻找到我国小学教育管理体制改革努力的方向。