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第三 的研究方法（第2页）

（二）定量研究

定量研究是指运用数字和量度对事物某一方面所进行的规定性研究，它相对于定性研究，同时为定性研究提供科学的数字依据。

如事物的某一项指标超过了一定的量，我们就认为其内部产生了质的变化。

通常定量研究与科学实验、数理分析密切相关，其具体研究方法主要有调查研究法、实验研究法、统计研究法等。

（1）调查研究法。

调查研究法是研究者通过观察、问卷、访谈、考察和测量等方式，了解、搜集研究对象的客观情况，或直接获取相关材料，并对所掌握的材料进行分析研究，最终得出科学结论的研究方法。

调查研究法从对象来分，可分为全面调查和非全面调查。

从调查的方式来分，可分为访谈调查、问卷调查、文献调查、座谈调查和测试调查。

全面调查是以全体调查对象为样本的调查，非全面调查是对调查对象的部分样本进行抽样调查。

研究中选取哪些对象，采取什么样的调查方式，可根据调查研究的目的、任务和要求来确定，但无论采用什么方式，都要保证调查对象的自然状态，以及调查方式的公正性、客观性。

既不能改变调查对象的原有状态，又要注意调查的客观性，特别是数据的采集与统计，一定要公正客观。

否则，调查效果就很难达到预定的目标。

（2）实验研究法。

实验研究法是教育管理者为验证教育理论假设，运用一定的条件，或手段控制研究对象、改变研究个体，或群体的行为，获得一定结果的研究方法。

教育实验研究，必须依据一定的理论设计，有目的、有组织、有计划、有步骤地进行。

通过对实验效果的比较、分析、综合与归纳，得出相应的结论。

常用的实验有单组实验、等组实验和循环实验三种。

单组实验是研究者对同一实验对象先后采用不同自变量的输入与控制，通过观察采集相关数据，然后进行对比分析，从而获得某一结论的实验。

等组实验是研究者将两个或两个以上相同的研究样本分别输入不同的自变量，然后进行观察，并采集相关数据进行对比分析，获得某些结果的研究。

循环实验是研究者把两个以上的实验变量，依时间顺序分别输入实验对象，然后通过观察获取数据，并对前后获得的数据进行对比分析，最终得出结论的实验。

实验研究的结果取决于实验的客观性和数据获取的科学性。

（3）统计研究法。

统计是对事物发展过程变异的研究，通过数理统计可获得事物发展的变化规律与特征。

统计研究法是教育管理者运用测量手段，将获取的相关数据进行科学归类、对比分析，形成相应决策的研究方法。

在教育管理活动中，常用的统计研究法有描述统计法和推断统计法。

描述统计是分析简缩数据，并描述这些数据的研究方法。

如通过对数据的简单处理，获得研究样本的及格率、优秀率、合格率、平均值、标准差、相关系数等。

这种描述式的统计，通过简单的研究寻找出研究对象之间存在的差异，并根据这些差异采取相应的对策，解决或防止某一问题的发生。

推断统计以描述统计为基础，它是采用抽样的方法对样本进行研究。

其过程是，先根据描述统计获得的相关数据，再进行相应推断研究。

通过分析、综合与归纳，寻找样本数据间变化的规律，从而推断某一事物发展、变化的规律，为管理者正确决策提供相应的数据资料。

（三）质的研究

质的研究是20世纪国内外较为流行的一种定性研究方法。

小学教育管理研究，将其从定性研究中单列出来，是因为质的研究与上述定性研究的某些方法有不同的地方，而且其研究方法的影响和作用也比前者大。

加拿大学者认为，“质的研究是一种在自然环境中研究现象并运用多元方法理解、解释和赋予这些现象以意义的探究方法”

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[2]我国学者认为，“质的研究方法是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法，对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动”

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