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第三 后现代教育管理思潮（第2页）

二、批判主义的教育管理理论

批判理论是20世纪二三十年代在德国兴起的人文主义哲学思潮，由成立于1923年的法兰克福大学社会研究所的学者们提出。

该理论也是法兰克福学派的标志性作品，代表人物包括霍克海默（MaxHorkheimer）、阿多诺（TheodorAdorno）、马尔库塞（HerbertMarcuse）等一批思想家。

该学派通过借鉴康德（Kant）、韦伯（MaxWeber）等德国哲学家、社会学家的理论，特别是运用弗洛伊德的理论，重新解释马克思理论，成为新马克思学派的重要一支。

它是“在西方马克思主义旗帜下所表达的共同的思想和理论旨趣，是以焕发马克思主义的激进意识和批判潜能为起点、对现代社会进行批判分析的社会哲学理论”

。

由于批判理论学者内部研究取向差异甚大，批判理论并没有形成一个统一性的理论体系。

[2]

批判理论具有鲜明的特征。

第一，批判理论否定和排斥实证主义及其研究方法。

针对实证主义及其科学方法的“客观化、中立化、实证化、定量化、操作化”

，批判理论进行了否定，认为这种科学的方法破坏了人类世界的整体性和意义，否定了人对世界的建构及在此过程中人的价值参与。

批判理论认为，任何“事实”

都经由了人的建构，不可避免地包含着主观性、相对性和价值判断。

第二，批判理论以“利益”

为研究中心，寻求“启蒙”

社会。

批判理论主张对社会生活的实际状况加以启蒙，启蒙即揭露个人及团体的真正利益所在，利益则是指特殊团体（优势的、弱势的）的需求与关切，尤其是指在自利的意识与原则下对既得利益或不利地位的关注。

对于优势群体来说，他们总是维持既得利益，从属的、弱势的团体则倾向于改变困境，争取权力和利益。

批判理论就是要揭露这种不平等，并启发人们为争取平等而战。

所以，在批判理论学者的眼中，社会生活的核心是冲突的、紧张的。

第三，批判理论的目标在于促成“解放”

。

批判理论认为，从属的（实质上是被统治的）团体因为某些因素的束缚而不能掌握自己的命运，因而难以控制自己的生活并达到幸福。

批判理论试图揭露束缚个人自由的因素，如特权的操控、权威的限制等，指导人们摆脱束缚，获得解放。

第四，批判理论批判工具理性。

人类对现代科技的过度使用使自身陷入了科技宰制的泥淖。

工具理性是科技主义宰制的同义语，它关心方法、效率而非目的，偏爱知性而无视感情，使得事实与价值被生硬地剥离。

人类对自然的破坏、核武器的威胁都是工具理性泛滥的后果。

批判理论批评工具理性为一种控制欲支配的欲望，造成个人与社会的扭曲、变形。

核武器威胁、教育领域对效率原则的偏信、经济判断标准的涉入、市场导向等都是工具理性的反映。

[3]

当批判理论传播到教育管理领域，就演变为一种以批判为特征的教育管理思想。

把批判理论引入教育管理领域并试图建立批判教育管理理论的学者很多，主要有福斯特（Foster，W.P.）、贝茨（Bates）和赛塔尼克（Siroth）与奥克斯（Oaks）。

福斯特提出一种建立在批判的人文主义传统的基础上的新的教育管理理论模式。

这种管理要解决的重要问题是“应该做”

和“怎样做”