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第三 后现代教育管理思潮（第3页）

的问题。

他认为，管理活动更多的是一种批判性的价值反思过程，其管理的情景要求管理科学重建为一种道德科学。

管理科学可以是经验的，也一定可以和解释学和批判理论结合起来。

教育管理必须以交互、批判和交流对话为基础。

贝茨认为，教育管理必须要关注民主化，“在建立一种教育管理理论以及适当的管理知识结构时要考虑四方面的问题，他们是社会关系民主化，交流的民主化和文化关注的民主化”

。

此外，其他一些具有批判主义的教育管理理论学者提出了类似的主张。

批判主义的教育管理理论主要包括以下一些观点：第一，教育管理不仅要考虑学校的科层制问题，更要考虑民主化问题。

在批判理论看来，教育本是蕴含着解放的希望的，但在不平等的社会结构中，教育扮演了统治阶级借以维护既得利益和支配平民大众的工具性角色。

教育的阶级性不仅使其以经济、社会及文化资本的占有为标准来选择受教育者，而且经由教育对经济关系、国家权力和文化的再制过程，学生被塑造和强化了与不同阶级阶层相对应的心智、技能，不平等的阶级阶层秩序因而得以延续。

因此，教育管理者必须考虑，教育管理的理念及管理实践在多大程度上促进了社会的自由化、公正化和民主化问题。

第二，教育管理者应该是一个真正意义上的批判人文主义者，他们不能满足于现状，而要对所有的“理所当然”

的假设和常识进行质疑、反思和批判。

第三，不能用研究自然科学的方法研究教育管理，而必须从具体的历史时空出发分析教育管理问题。

第四，组织管理理论是一门道德科学，必须时时关注管理中的道德问题，尤其是道德两难问题。

第五，应将组织问题置于更宽广的文化和政治背景中加以分析和理解，学校不仅仅是上学的地方，更是各种文化和价值观念生动展现的地方。

[4]

三、生态教育的管理理念

工业革命以来，随着现代科学技术的高度发展及其在生产中的广泛运用，人类追求文明与幸福的理想正在逐渐实现。

然而，经济发展的思考模式一直居于主导地位，人类致力于发展科技、提高生产及服务效率、促进经济发展，结果却导致人类生存环境的极度恶化。

在全球生态危机日益加剧和生态环保理念逐渐成为人类共识的背景下，20世纪60年代末，生态教育应运而生，这是人类自身的希望所在。

为了提高人们的生态意识，保护环境，美国率先把生态教育引入学校教育。

生态教育以生态哲学为基础，旨在培养人的生态自觉和生态能力，改善人与自然的关系，树立生态整体观和和谐观。

生态教育是当今世界一种重要的国际教育思潮，对世界各国的教育，包括正规教育和非正规教育，都产生着深远的影响[5]。

生态教育的核心理念主要包括生态环境意识、生态环境道德、环境审美、环境法治观等几个方面[6]。

生态教育的目标是：在核心理念的指导下，使人们具备资源与生态环境科学的基本知识、基本技能，树立正确的资源与生态环境意识、态度、价值观、环境伦理、环境法治观，积极主动地参与生态环境建设，促进可持续发展，实现人的全面素质的提升，达到三种境界：求真——树立正确的自然观；扬善——实践人与自然的和谐发展；致美——开拓人与自然和谐发展的视野[7]。

生态教育的主要内容有：生态哲学教育、生态价值教育、生态伦理教育、生态文明教育、生态文化教育、生态立法教育、生态美学教育。

生态教育的理念给教育管理带来了新的视角，许多学者把生态学的理论引入了教育管理之中，认为教育系统与社会其他各系统必须和谐共处，相辅相成，教育系统本身也蕴含了生态性，整个系统内部各要素之间是相互联系、相互制约的，单纯的教育形式不能孤立存在的，必须保证系统的生态平衡和良性循环。

生态教育管理是从尊重教育系统的生态性出发，以全面的、系统的、联系的观点来对教育现象及其管理进行一种新审视，从教育生态系统内部的规律性出发，寻求教育管理的最佳途径和最优机制[8]。

【案例分析】三位学校管理者的酸甜苦辣[9]

1.曹校长的管理实践

有一位曹老校长，是民主党派人士，主持一所重点中学的行政工作。

近几年来，由于在社会上兼职较多，不可能每天从早到晚深入到学校的各项工作中去。

于是他与校书记、副校长、教导主任等人商议，要求明确分工，各司其职。

他自己也尽可能到各教研组走走，同教师谈，听取意见。

有时，他也到课堂听课，接触一些学生。