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第三 后现代教育管理思潮（第4页）

但是，对教师、学生向他提出的具体意见和问题，他却很少直接表态。

他认为，有的事有章可循，只要照章办事，不管是校长或是副校长，谁说了都算数，不照章办事，校长说了也不能算，校长负责制，不能仅按校长个人意见办事，如果有的事无章可循，那就要集体研究，特别是有关改革的事，更不能由校长个人决定；还有些事，须向上级请示汇报，不能自己说了算。

如果学校里大大小小的事都由校长决定，都要通过校长，这不叫有职有权，而是个人专权。

集体讨论决定的事，校长随意变更，或者对那些由其他干部分管的事，校长出面表态处理，则是不善于用权。

曹校长的这些看法得到了学校领导班子的赞同。

但有些教职工对这种领导方式提出了疑问：“如果这样的话，校长不是‘无为而治’了吗？”

“各人分管一个方面，校长的权力不就落空了吗？”

2.赵校长的感叹

老赵原先在区教育局机关工作，某年被调到A校任校长。

上任伊始，赵校长就仔细查阅了所有教师的档案，以便对教师队伍状况做到心中有数。

不久，A校原教导主任退休，经学校领导讨论，决定在校内外物色一位新主任。

作为物色工作的一部分，赵校长分别找了一部分教师谈话摸底，其中包括物理组的杨老师。

在赵校长与杨老师谈话结束时，赵校长礼节性地讲了下面一段话：“杨老师呀，好好工作。

像你这样的年华（35岁）已经有了很不错的工作能力和经验，今后是会大有用武之地的。”

杨老师并不知道赵校长跟许多教师都讲过这样的话，也没想到赵校长说过就忘了。

说者无心，听者留意。

杨老师由此产生了许多联想。

后来学校经过研究决定，从校外引进了一位教导主任。

任命一宣布，群众中并无什么大的反响，但杨老师的表现却很异常，时常发无名火，甚至顶撞领导。

当时赵校长并未意识到杨老师的变化与那次谈话之间有什么联系。

由于杨老师是物理组的骨干，过去一贯表现不错，所以赵校长只是找他心平气和地谈了一次，很委婉地批评了他的表现之后，又对他作了一番鼓励，说：“你过去的表现一直不错，你的能力领导和群众也是了解的，希望你不要为一些小事而发火，以破坏了他人对你的印象。”

这次谈话果然见效，杨老师不仅改变了常发无名火的现象，而且积极性也比以前更高了。

一个学期后，那位从校外引进的教导主任因故调到区里工作，A校又需要提拔一位新主任。

当时A校教导处的两位副主任均是理科教师。

从工作出发，经学校研究决定，提拔语文组组长任教导主任。

这一次，杨老师再也沉不住气了，到支部书记那里大骂校长“耍人”

，并坚决要求调离学校。

至此，赵校长方才恍然大悟，不禁摇头感叹校长难当。

3.王校长的苦恼

某中学新调来一位王校长，为调动教学第一线教师的工作积极性，使学校工作能尽快有起色，王校长决定在全校推行课时补贴制度。

经过深思熟虑，并经校长办公会议讨论通过，出台了课时补贴的具体方案。

大体内容是，根据教师的不同职称，发给满工作量的教师不同标准的课时补贴。

方案公布后，立即引起学校后勤人员的强烈不满。

因为他们不是教师，不能享受课时补贴。

在后勤人员的强大压力下，王校长不得不对原有方案作出调整。

几天后，他推出了第二套方案，具体规定，后勤人员拿全体教师课时补贴的平均数。