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第二 小学教师管理（第6页）

（3）教师要不断进行反思。

教师的反思是指教师在教学过程中把自我作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极主动的检查、评价、反馈、控制和调节的能力，包括自我监控能力和教学监控能力。

反思是培养教师的教育创新能力的重要环节，是教师进行教育研究的动力和初始点。

教师通过对自己的教学活动进行不断的反思，对现实教育教学情境进行研究，才能实现对自我观念、行为、能力、经验的理性分析，才能实现个人观念、能力的重构、生成和提升。

2.改革师范教育

以教师专业化为导向，优化教师教育课程结构。

改革现有小学教师教育课程体系，要既能保证教师教育具有较高的学术性，又有利于进一步强化其师范性。

要端正学生的观念，培养学生科学的教育理念，垒实学生的基础知识，注意技能的培养，加大实践课程的比重。

使培养出来的教师具有不可替代性。

3.加强教师在职培养与提高

学校要围绕教师教育教学实践积极探索多样化的培训模式，以确保教师在职培训的质量。

（1）设立专门进修机构，功能要齐全，进修内容必须有实用性，必须是来源于实践中的问题和需要。

（2）开展校本培训。

可以通过观摩教学，开设讲座，学习、实践、研究三者相结合，打造教师发展共同体，同伴互助等方式对小学教师进行培养。

要注重发挥优秀骨干教师的传、帮、带作用，经常性开展区域性集体备课和听评课活动，针对教学实践中亟待解决的问题，加强研究和指导，促进教师共同发展、共同提高。

（3）加强小学与师范院校的联系。

要求大学教师和小学教师能互换环境上课，互相提高。

小学与师范院校不仅在理论层次上，更重要的是在实践层次上必须紧密结合，而且要形成长效机制。

（4）建立教师教育一体化模式。

教师教育的发展应改革教师教育制度，建立教师教育一体化模式，实现教师教育终身。

所谓教师教育一体化，就是以终身教育思想为指导，根据教师专业成长的阶段性特点，对教师的职前培养、在职培训统一规划，建立各阶段相互衔接、贯通，又各有侧重、相互联系的教师教育体系。

构建教师教育一体化体系，就是要打破条块分割、各自为政的师范教育管理体制。

有利于从小学教师的终身发展、专业发展的角度统一规划小学教师教育，有利于优化小学教师资源，提高小学教师的社会地位及经济地位。

4.加强政府的政策导向作用

通过政府的立法，完善现有的教师资格制度和教师教育认可制度，把好教师的入口关，提高社会对教师专业的认可度。

在小学教师专业化建设过程中，各级政府要从政策上加强、提高小学教师的社会地位和经济地位，吸引优秀的人才进入教师队伍，同时通过满足教师的物质需求，进一步推动教师的精神需求，促进教师不断提升专业化水平。

[1]王爱敏：《我国公立高校教师人力资源的优化配置研究》，12页，2009年中国矿业大学博士论文。

[2]王立国：《基于教师专业发展的教师素质标准研究》，2007年西北师范大学博士论文。