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第二 小学教师管理（第5页）

（2）教师业务素质包括以下几点：

①教育理念。

教育理念是教育思想的最高层次，是一种理想化、信仰化了的教育观念。

它是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。

②学科教学知识。

学科教学知识是教师在具体教学情境中，把学科知识、学生知识、课程知识、评价知识、一般教学法知识等“活化”

之后，经由自身价值观做出判断、选择、重组而形成的动态知识。

③教学监控能力。

指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

④专业精神。

理想的专业精神包括如下方面：其一是服务性，指乐于从事某项工作，不计物质待遇，而重视对他人及社会团体的贡献；其二是专门性，指从事一项工作应接受专门训练，具有专业技能；其三是长期性，有终身从事这项事业的意愿，且与所属之机构团体有休戚与共的情感；其四是创新性，有革新创造精神，不墨守成规，并有高度使命感；其五是自律性，责己严，待人宽，以身作则，爱护团体荣誉等。

⑤良好的心理品质。

教师的良好心理素质包括认知过程中的良好心理品质，也包括情感、意志过程的心理表现，更反映于个性心理特征中。

比较理想的教师应有下列的心理特征：要有细致而深刻的观察力，良好持久的记忆力，灵活敏锐的思维力，创造性的想象力；坚强的意志力，包括意志的自觉性，果断性，坚持性和自制力；丰富而又能控制的情绪情感；乐观、开朗的性格。

（三）小学教师专业发展的策略

1.调动教师的内在发展动力，促进自我发展[2]

教师的内在发展动力是指教师的自我教育和锻炼。

主要包括以下方面:

（1）教师观念的变革。

要提高教师素质，促进教师切实转变教育教学观念是关键。

观念决定行为，有了新的教育观念和教育思想之后，才可能会促使其产生相应的教育行为，才可能促成相应的教育结果。

在当前新课改以及信息时代的背景下，教师要转变教育思想，与时俱进，更新教育观念。

树立新的职业观、发展观、师生观、教学观、学生观和课程观、评价观、学生学习观，使自己成为创新性、民主性、学习性教师，这样才能推动教师专业化不断向前发展。

教师观念的转变是通过自身的学习和认识实现的。

（2）教师成为研究者。

英国课程论专家斯腾豪斯明确提出“教师成为研究者”

这一概念。

他认为“教育科学的理想是，每一个课堂都是实验室，每一名教师都是科学共同体的成员”

。

在美国，“学者未必良师，良师必为学者”

已成为师范教育的新理念。

我国要促进教师专业化的发展，就必须促进教师向学者、研究者转变。

研究是我们对待未知事物的一种态度，研究是教育应有的态度。

对于教师而言，教师劳动的复制性要求教师永远需要研究的态度，对自己的工作具有反思态度和积极探索的能力。