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第一 小学校本文化管理概述（第2页）

亨利认为校本文化是学校所有成员共享的理想、信念、价值观与态度。

郝克曼则拓展了校本文化涵盖的范围，强调家长也应该成为校本文化的主体，其在学校的教学与管理中发挥着重要作用。

因此，他将校本文化定义为老师、学生和家长所共同具有的信念。

而我国学者陈孝彬在《教育管理学》一书中将校本文化定义为“校本文化是一所学校在自己的长期生活中所积淀的、为全校成员所共同赞同和遵循的价值观念和行为方式的总和”

。

俞国良、王卫东和刘黎明（1999）认为“校本文化是学校所特有的文化现象，是以师生价值观（学生为主体，教师为主导）为核心以及承载这些价值观的活动形式和物质形态”

。

根据前人的定义，并结合小学的教育特点，本文将小学校本文化定义为：小学校本文化是在办学发展过程中形成，并为师生所共同接受的价值信念、行为方式和管理制度。

首先，校本文化是在办学过程中形成与发展的。

作为教育重要组成部分，小学教育承担着培养个体掌握认知技能和学习文化知识的重要任务。

这一任务决定了小学校本文化必须坚持以教育作为小学校本文化建设的目标。

其次，校本文化的主体是教师和学生。

教育是一个互动的复杂过程，小学教育质量不仅会受到教师教学水平的制约而且也会受到学生参与度的影响。

这就决定了小学校本文化是一种学生与家长共教共享的文化。

最后，校本文化包括信念、行为方式和管理制度。

学校在发展过程中会形成为师生所接受的信念、行为和制度。

这些内容因学校发展历史与情况差异而有所不同，成为一个学校区别于另一个学校的重要因素。

小学校本文化具有三个特点：

（1）稳定性。

小学校本文化是一种稳定的文化形态，是一个系统的整体。

这种特点使得每个学校具有区别于其他学校的特点。

有时候，这种文化稳定性成为了小学保持持久竞争力的重要根源。

北京第二实验小学是一所历史悠久的小学。

该校在一百多年的发展过程中形成了以“酷爱读书、勇于探索、崇尚文明、追求健美”

为核心的校本文化。

这一文化特点在学校发展过程中得到保持，并对学校、学生和教师产生深刻积极的影响。

（2）工具性。

校本文化作为组织文化的一种重要形式，对优化学校管理促进教学效率的提升具有重要的意义。

校本文化包括静态的物质文化、动态的操作行为文化、以文字表述为主要的制度文化、以价值观念为核心的精神文化、以教材为载体的课程文化。

[3]学校领导与教师可以优化各种形式的文化资源，推动整个学校教学质量的显著提高。

例如，作为校本文化的一种重要表征，制度文化关系到小学的管理效率、教师的工作积极性以及小学生的合法权利。

小学可以通过打造科学高效的制度文化，为各项教学活动的开展提供有效的体制支撑，使各项管理措施与办学目标相契合。

（3）历史性。

小学校本文化是在一定的历史中形成与发展的，是办学经验的积淀。

这种历史性能够为学校的发展提供强大的精神动力和集体凝聚力。

但是，这种历史性也导致校本文化在很多时候滞后于教育的发展。