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第二 小学校本特色管理的过程（第2页）

经过巩固和完善之后形成的一片景象，这个景象反映的就是校本特色，具有整体性和弥散性。

这个阶段处于办学特色的最后总结、评估阶段。

判断一所学校是否形成某种特色，一般有以下五条标准：（1）形成独到的教育理念并深入人心，外化为学校的成果。

（2）形成以教育理念为指导思想的常规制度并持之以恒地执行。

（3）形成独特的校风，引人入胜。

（4）形成富有个性化的、强大的师资队伍并甘于奉献。

（5）形成与特色吻合的学生素质特征。

创建校本特色的三个阶段是点线面式地有序开展，前一阶段是后一阶段的前提和基础，后一阶段又是前一阶段的发展和巩固，一个阶段紧接一个阶段，由点的量变到面的质变，循序渐进，最终形成校本特色。

二、校本特色创建的多元模式

模式，在科学论述中经常被视为理论和实践的中介，用来泛指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式，既是理论的应用，又是实践的概括。

在这里，校本特色创建的模式是指学校在形成特色的过程中较为常见、较为稳定的机缘、程序及其实施方法的策略体系。

[2]不同学校的特色在形成过程中体现出不同的模式，根据当前校本特色创建的特点，归纳起来主要有以下五种。

1.发扬式

这种模式包括两种途径：第一种途径是学校在历史上已形成了某种传统，只要学校办学主体人继续将其沿袭下去，便能促进传统的飞跃；第二种途径是学校办学主体对传统进行改革和创新，以求突破。

前者的特点是学校拥有源远流长的传统文化，并且这些传统铸造了世世代代师生优良的学校精神。

后者的特点是学校已经形成的传统与时代精神有明显的冲突，继承这种传统只会阻碍学校的发展，所以必须对此扬弃和创新。

2.矫正式

发展的本质就是旧事物的灭亡，新事物的产生。

新事物的产生不外乎这两种方式：一是矫正旧事物的弊端，使之“脱胎换骨”

，变成新事物；二是完全摒弃旧事物，重新创造完全不同于旧事物的新事物。

很明显，矫正式是属于第一种产生方式。

旧事物之所以不被时代接纳，是源于它本身存在不符合社会发展规律的弊端，如果能意识到这些弊端并将其矫正过来，便能使其重新焕发活力，与时俱进。

校本特色的创建亦是如此。

3.发挥式

这种模式的特点是办学主体具有时刻迎接机遇和挑战的意识，及时发现和充分利用办学实践中出现的某种特质，以点带面，形成特色。

能否利用这一模式的关键在于对机遇的发现和把握。

虽然机遇的产生是不以人的意志为转移的偶发因素，但是机遇的大小、长短、隐显却与主体的精神状态分不开。

因此，它需要办学主体人有追求特色的强烈动机并在机遇面前能当机立断，充分利用机遇所创造的优势。

4.填补式

学校是一个开放的系统，对外受政治舆论、经济体制、文化环境的影响等，对内则受办学主体人及师资队伍的知识、素质、人格、能力的影响等。

因此，只要有一个因素发挥了消极的作用，对学校的实践工作都会产生或多或少的负面影响，造成学校工作的“空白”

。

填补式模式的特点就是填补学校工作过程中的“空白”

，将“大事做好，小事做细”

，努力达到“尽善尽美”