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第二 职业适应（第2页）

受多种因素的作用，个体在职业活动中的目标有时并不能如愿以偿，根据韦纳的归因理论，当个体将失败归结为能力的强弱或任务的难易时，这些稳定和不可控的因素，使以后的职场生活还会预期失利或失败，成就动机被削弱，自信心遭到打击，不良情绪由此加剧。

（三）失败挫伤症

理论对实践存有张力。

一般情况下，特别是在高等教育中，正统的学校教育很难与迅变的社会实践保持一致，这样就导致：第一，要完成单一的学生角色向复杂的职业人角色的转变，是困难重重的；第二，初入职场时的知识、技能很难完全适应工作的需要，可能造成不能如期如质地完成工作任务；第三，由于经过多年的高校学习生活观念、方式的浸**，以及在校期间其他的个人因素的影响，如交友恋爱、挣钱还贷、家庭变故等，导致有意识的自我完善跟不上职业发展需要的步伐。

上述情形，对于经历缺乏、处事不足、经验欠缺的大学毕业生来说，无疑会增加他们的挫折感。

（四）情绪压抑症

上述挫折感表现到情绪上，可以概括为：多次失败或自以为是的重大挫折导致个人失落感；对领导指令的绝对服从和接受、完成指派任务的紧迫性而形成层级挤压感；由于生活条件、物质待遇、工作环境等相形见绌而出现攀比失衡感；因个体的知识与技能的较大落差在部门竞争或同事竞争中处于不利地位而生发相对贫困感。

情绪压抑症以及久而未决，导致一部分大学毕业生产生职业倦怠或职场沉沦，甚至盲目跳槽、另攀高枝，严重的可能会走向某种极端，如违法犯罪、自我戕害等。

（五）厌职情绪症

职业活动中形成的多种压力，超过个人承受程度时，为了寻求自我保护，哪怕是低级的或者是不合情理的自我保护，个体采用的最直接、最简便的应对方式，一般是以厌职情绪和行为作消极对抗，直至弃职而去。

对工作马马虎虎、敷衍了事，对人际关系冷漠、不感兴趣，对企业文化活动事不关己高高挂起，常怀抱怨、常提不满、常无热情等，是厌职情绪症的常见表现。

上述不适应性的表现是相互影响、相互作用的，既表现在心理情绪上的消极颓废，也体现在职业活动中的迷茫压抑，甚至还会伴随产生某些破坏性言行，对职业活动的顺利开展和个人职业生涯的发展形成巨大的冲击和挫伤。

三、影响大学毕业生职业适应性的因素分析

（一）学业环境与职业环境的反差

一方面，学校教育与社会现实存在一定的脱节，集中表现为培养目标与市场需求的不相适应：教育培养出的智能并非完全是职业活动所需要的智能；教育偏重于理论，而市场更需要的是技能；教育以孤立的分数和中规中矩的操作来衡量实效，而职场除了需要具备专业技能外，还需要具有绵延不断的创造力和创造的生命力。

当学业社会与职业社会的矛盾没有得到解决时，由此塑造出来的人才，是很难适应新鲜、多变、充满挑战的职场生活的。

另一方面，大学生在校期间的组织关系是松散的扁平形结构，而具体的职场环境是一种“金字塔”

形的科层制结构。

面对新氛围、新环境、新职业，来自职位与社会经济地位的压力不期而至。

（二）职业的理想期望值与职业活动现实的矛盾

大学生所接受的高等教育，从某种意义上讲，是一种理想化、完美式的教育，它既给学习者带来了进入社会的美好憧憬，也同时把一种尴尬——美好憧憬与严肃的社会现实的冲突，无情地暴露在他们的面前。

理想总是美好的，而现实总是残酷的，当两者的矛盾不能顺利地进行自我调节时，职业活动中的烦恼、愤懑、失望、焦虑，便一同被显露出来。

（三）学业成绩与职业能力的矛盾

成绩好并不代表能力强，学业成绩在未来的职业活动中并不是必然地、完整地转化为现实的职场智能的。

当前高等教育的评价机制还不够完善，对学业能力的考查和评价仍然局限于纸上谈兵式的各种机械考试，且被测评的内容绝大部分又是课本上的知识、技能，至于方法性、变通性、创造力、想象力、提出问题分析问题解决问题的能力等所谓的知识以外的能力则罕被提及，这在根本上曲解了高等教育之旨趣，使得教育培养出来的知识、能力与实际的职场要求发生了明显的对抗，如眼高手低者有之、夸夸其谈者有之、守旧抱陈者有之。

（四）个性特征与职业角色需要冲突

良好的个性品质能推动人们去从事并坚持某种活动，从而促进能力的发展。

浓厚的兴趣、笃定的信念、执着的追求、远大的理想是坚持不懈、努力奋斗的保证。

反之，个性特征中那些诸如不和谐的气质和不良的性格等因素会直接影响到人们的人际交往和发展潜力，因为任何一个用人单位，都是希望它的员工在个性特征上与工作岗位性质和企业文化特质保持和谐一致。

职业适应问题产生的根本原因在于，大学毕业生的内部环境与职场外部环境产生了对立，因此消除对立、融洽两者关系、提高职业适应能力对于大学毕业生职业发展具有重要意义。

四、大学生职业适应的要求

职业适应是一个由浅入深、由表及里、由外而内的过程。

大学毕业生职业适应失败，必然体现为某个适应过程或适应环节的中断或断裂。