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第六 死亡意识教育（第4页）

一个没有超越死亡的追求者，在现实生活中非常容易沦入无所事事、无所作为、无所用心的状态；而超越死亡的追求者，则在自我的生活中目标坚定、积极进取、力求有所作为、有所创造。

因此，当我们从死亡的恐惧中摆脱出来，并意识到死亡也有它的意义与价值之后，我们就必须超越死亡的羁绊，使我们的人生更有方向，内蕴更为丰富，生活更加辉煌。

3.死亡意识的功能

对死亡的超越只有在“意识世界”

中才能实现，勇敢地直面死亡并承担本已的死亡，领会本已的“向死亡存在”

，以“畏”

死的勇气去“无畏”

地生存，才能在对真理与永恒的孜孜追求中获得面向死亡的自由与超越。

以立德、立功、立言获得生命的延续和生命意义，是中国人基于理性自觉而确立的人生理想。

这种超越死亡的意识一旦确立便把人对死亡的恐惧，转化为对生命永恒的追求。

古往今来，无数仁人志士杀身成仁、舍生取义，就是为真理的信念而死，超越了个人生死的利害，形成了坚定的真理信念。

因此，对真理的追求就是对死亡的超越，它也是人的本质、人的使命和人生的意义的体现。

人和动植物一样，都要经历自然生命由生到死的过程，但人与动植物的不同之处在于人有死亡意识，人能够清醒地意识到自己的有限性，并力图将更多的生命内容注入这一过程之中，让这些生命内容在生命过程终结之后，仍存在下去并为其他生命共同分享，从而使有限生命过程所容纳的全部生命内容产生无限的价值与意义。

人在强烈的死亡意识驱使下，通过艺术创造，试图超越死亡。

古今中外，无数艺术家为了超越死亡，以常人难以想象的热情，执着于创作。

死亡意味着生命的解体，艺术却是人类伟大的表征，理想给了人类超越现实和战胜死亡的勇气。

艺术超越现实生活，突破文化屏障，让人们直接领悟存在本身。

艺术是对现实的批判，它克服了认识的局限，使人获得自由的意识，通过对现实人生缺陷的解释和现实世界的批判，引导人们面对死亡，追求更加美好的人生。

可以说，艺术的真正诞生地是死亡，没有死亡，人们就不会追求艺术，没有死亡，人类便也不用创造艺术世界来弥补现实人生的遗憾。

4.死亡意识教育

生命教育的目的在于引导人们，特别是青少年正确认识人的生命，培养珍惜、尊重、热爱生命的态度，增强对生活的信心和社会责任感，树立正确的生命观，促使其善待生命、完善人格、健康成长。

死亡意识教育是生命教育的重要组成部分，也是实施生命教育的前提。

作为生命最终极可能性的死亡，规定了人“向死而生”

的本真的生存方式——先行到死，在生与死的“和谐”

与对抗的悖论中追求生，向无限的可能性开放自身，是“不满足于当下而努力去追求无限可能性的生活方式”

。

死亡意识教育旨在引导青少年对死亡作生存论上“悬临”

的理解，领悟“向死而生”

正是人的本真生存，从而勇敢地、积极地直面死亡、承担死亡，以“畏”

死的勇气获得在死亡面前的自由，更获得生命的自由和尊严。

基于对人的生命、死亡特性的理解，以及有关生死关系的意识和观念的把握，死亡意识教育自觉地将引导青少年去认识死亡、接纳死亡、超越死亡，以达生命价值的实现的终极关怀纳入自身的体系，自觉地肩负起培养青少年形成正确的死亡观、生命观的重任。

可见，死亡意识教育就是生命教育题中应有之义，是从另一维度对生命的观照，二者有着不可分割的有机联系。

长期以来，我国的传统观念对死亡一直都是非常忌讳的，所以，人们与青少年谈理想、谈未来，却很少谈生死。

由于死亡意识教育的缺失，青少年对死意味着什么，缺乏最常识的了解和思考。

青少年正处于长身体、长知识的阶段，身体发育比较快，心理素质脆弱，心理承受能力差，心理健康状况易发生异常。

青少年死亡品质低下反映到人生观、价值观，则是在物质至上、功利主义、享乐主义肆虐的社会现实中迷失方向，不思进取，随波逐流，不珍惜自己有限的生命，不懂得生命的意义在于自我价值的创造、自我存在意义的实现，生命的意义与价值被驱逐出精神家园。

对死亡的无知使有的青少年在死亡面前表现出极端的害怕、恐惧，面临死亡的威胁往往不知所措，没有较强的自救意识，不懂得具体的自救方法，使很多本可以避免的悲剧令人心痛、令人遗憾地发生；而有的青少年则极端漠视死亡，漠视生命，好勇斗狠，寻求刺激，根本不把死亡当作一回事，不珍惜自我的生命，更冷酷地对待他人生命。

5.死亡意识教育之建构