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第六章 逼上梁山文学革命的开始（第3页）

（2）汉文乃是视官的文字，非听官的文字。

凡一字有二要，一为其声，一为其义：无论何种文字，皆不能同时并达此二者。

字母的文字但能传声，不能达意，象形会意之文字，但可达意而不能传声。

今之汉文已失象形会意指事之特长；而教者又不复知说文学。

其结果遂令吾国文字既不能传声，又不能达意。

向之有一短者，今乃并失其所长。

学者不独须强记字音，又须强记字义，是事倍而功半也。

欲救此弊，当鼓励字源学，当以古体与今体同列教科书中；小学教科当先令童蒙习象形指事之字，次及浅易之会意字，次及浅易之形声字。

中学以上皆当习字源学。

（3）吾国文本有文法。

文法乃教文字语言之捷径，今当鼓励文法学，列为必须之学科。

（4）吾国向不用文字符号，致文字不易普及；而文法之不讲，亦未始不由于此，今当力求采用一种规定之符号，以求文法之明显易解，及意义之确定不易。

（以上引一九一五年八月廿六日记）

我是不反对字母拼音的中国文字的；但我的历史训练（也许是一种保守性）使我感觉字母的文字不是容易实行的，而我那时还没有想到白话可以完全替代文言，所以我那时想要改良文言的教授方法，使汉文容易教授。

我那段日记的前段还说：

当此字母制未成之先，今之文言终不可废置，以其为仅有之各省交通之媒介也，以其为仅有之教育授受之具也。

我提出的四条古文教授法，都是从我早年的经验里得来的。

第一条注重讲解古书，是我幼年时最得力的方法。

第二条主张字源学是在美国时的一点经验，有一个美国同学跟我学中国文字，我买一部王筠的《文字蒙求》给他做课本觉得颇有功效。

第三条讲求文法是我崇拜《马氏文通》的结果，也是我学习英文的经验的教训。

第四条讲标点符号的重要，也是学外国文得来的教训；我那几年想出了种种标点的符号，一九一五年六月为《科学》作了一篇《论句读及文字符号》的长文，约有一万字，凡规定符号十种，在引论中我讨论没有文字符号的三大弊：一为意义不能确定，容易误解，二为无以表示文法上的关系，三为教育不能普及。

我在日记里自跋云：

吾之有意于句读及符号之学也久矣。

此文乃数年来关于此问题之思想结晶而成者，初非一时兴到之作也。

后此文中，当用此制。

七月二日。