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独家中考学习手册 导读 文本对中学生阅读的指导作用（第4页）

主角为父亲，因此略写处理。

第四次出现在文本最后一段：“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍，黑布马褂的背影。”

这句话与第四段“我将他给我做的紫色大衣铺好”

对比，他的工作没了，他在冬天穿着简朴，但“我”

的大衣质量更好却是铺座位的，父亲在生活细节中弥补对儿子的关怀。

“我”

接收的爱越多，“我”

回忆曾经对父亲的顶撞，“我”

的歉疚也就越汹涌。

这篇文章是朱自清回忆父亲背影，时隔八年后创作。

这里提醒一点，作者取材于生活，展现于文字，所以阅读文本，尤其是回忆录，学生需要明确文本中的“我”

有多重意义，有前期的作者、有度过一个阶段变得更为成熟的作者、有作者再回忆曾经的自己构建的“我”

、有作者根据现实创造的角色，因此了解朱自清的写作背景有利于分清哪个“我”

，把握情感。

又例如，在《背影》中还有关于第二自然段的解读，针对主人公“我流下眼泪”

原因的分析，有了对背影的分析，笔者相信这类问题较为简单。

作者见着父亲，看见满院狼藉，又想起祖母，这个世界上爱自己的人都慢慢离开，一向强硬的父亲竟然拥有脆弱，触发了朱自清的悲伤。

父亲竟然还劝“我”

“不必难过”

，对于太久没感受父爱的“我”

来说也是满满的感动。

因此“我的眼泪很快地流下来了”

，而“我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见”

。

一是对家境衰败，人生艰难的无奈；二是离别在即，不想让父亲担心；三是对自己太久不理解父爱的愧疚；四是对过去时光无法弥补的悲哀。

四、朱自清文本对中学生阅读的指导作用

中学语文对于朱自清文本的考查模式总体来说比较常规，由于朱自清的散文优美，风格清新，相较于鲁迅、周作人等作家的文章更通俗易懂，所以考查模式几乎围绕着文本赏析、内容解读、语言品评来对文本进行解读，主要考查的就是学生对美文的分析，而少见对文章哲理深意的辨析。

因此，朱自清作品能够很好地考查出学生对文本艺术特色的解读能力。