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第五 学校教育（第5页）

要以自己的一生成为他人的榜样。

与他人的相处之道是你成熟的标志。

在思想上和行动上都要一以贯之。

元首是你的榜样。

[97]

纳粹当局的胡作非为给德国的高等教育造成极大损害，大学的科研水平和教学水平急剧下降。

由于区分自然科学具有“德意志性”

和“非德意志性”

，德国脱离了世界科学发展的前沿阵地。

生物学、心理学、历史学等学科，根据纳粹主义的观点重新改写，其科学性日益减少。

种族学、优生学、国防研究等大行其道。

为了注释纳粹主义理论而兴办的研究所，如新德国历史研究所、犹太人问题研究所和党卫队的遗传研究所等，研究对象的科学性更是遭到扭曲。

不仅大学生人数减少，而且他们的正常学业受到冲击，素质和水平都急剧下降。

由于知识分子经常遭到纳粹当局抨击，教师更是经常受到清洗和干扰，青年普遍不愿当教师。

高校学生中师范生的比重从1935年的16%降到1939年的6%。

[98]这种状况甚至影响到德国的战争经济，因而战争期间纳粹当局采取某些提高脑力劳动者社会地位的做法。

戈培尔曾向全国宣告：脑力劳动者属于“民族共同体”

的一部分，他们以及他们的劳动价值不容贬低。

[99]但这并没有从根本上改变整个教育体制，因而也无力改变原有的状况。

纳粹统治时期的中小学教育，与魏玛时期相比也发生很大变化。

虽然其中有些举措同魏玛时期的教育改革有一定的继承关系，但两者的内涵却截然不同。

私立学校受到排斥，排斥手段包括取消税收优惠条件，规定公务员和军人不得将子女送入此类学校，在关于此类学校存废的公民投票中使用作弊手段，等等。

1933—1934年冬春，由普鲁士州起始，随后其他各州先后跟上，将私立学校的领导体制改成“领袖原则”

，教师的决策参与权被剥夺，代之以个人决断。

最后，在教育“一体化”

的口号下，此类学校全部被取消，以保证纳粹当局能严密控制全国的全部教育环节。

纳粹党在《二十五点纲领》中曾经提出打破受教育的特权，“要求不分等级和职业，由国家出钱培养具有特殊天赋的穷人孩子”

。

因此，取消私立学校，统一各校的收费标准，也是为了配合关于建设民族共同体、破除以经济条件为背景的中小学入学特权的宣传。

除了私立学校，其他类型的学校也被大量取消。

从1937年3月20日起，各种类型的中学实施重组，从原先的近70种类型缩减到3种类型：语言中学（DieSprachschule）、实科中学（DieRealschule）和文理中学（Gymnasium）。

女子中学主要集中到语言和家政两种类型。

[100]语言中学和实科中学是20世纪20年代兴起于普鲁士的中学类型，但纳粹统治时期又有所变化。

前者不教授拉丁语和希腊语，强调的是德语、历史和地理课程；后者是一种缩减了课程的乡村中学，招收年满12岁的学生，提供为时六年的教育。

文理中学教学质量很高，它为学生提供独特的毕业证书（Abitur），这是进入大学的重要依据。

1938年，全国的中学生里，83.3%在语言中学求学，5.3%在实科中学，11%在文理中学。

德国在第二帝国时期，除巴登和黑森之外，全国的小学大部分是教会学校，地方和区一级的学校监督权多半掌握在教会神职人员手中。

魏玛共和国时期，民主主义者普遍要求取消神职人员对学校的监督，并以非教会学校取代教会学校。

天主教中央党和右翼保守势力则极力要求保留教会学校。