格格党

手机浏览器扫描二维码访问

第14章（第2页）

我国中学快读实验的先驱者程汉杰、潘意敏、晏茂心等，以现行中学语文教学大纲规定为起点，又敢于超越大纲，大有突破，其训练目标是：初中为每分钟500～2000字，高中为每分钟600～3000字。

我国小学快读实验的先驱者乐连珠，从小学三年级开始快读，获得成功，其训练目标是：小学中、高年级达到每分钟读500～2000字以上。

我国大学快读实验的先驱者王继坤设定：在理解率保持70%左右的情况下，大学生每分钟读1500～2000字，研究生每分钟读2500～3000字；在理解率为60%的情况下，大学生每分钟读3000字，研究生每分钟读5000字。

快速阅读推广中心主任王学贤根据其多年实验的经验，快读训练目标定为每分钟读3000字，记忆率为60%，理解率为70%。

从现有条件和水平看，这个量化指标可以视为基本符合中国国情的带规范性的汉文快读训练目标。

开展快读训练，在确定快读目标之后，一个十分重要的策略是正确处理快读与精读、略读的关系。

这是对“阅读技法科学配伍”

原则的具体实施。

叶圣陶早就指出：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读（含快读——引者注）才是应用。”

遵照这个观点，略读和快读训练必须在精读训练的基础上进行。

语文教育家张寿康说：“真正的‘快’应该是以种种慢的训练为基础的，要先学会走，才可能跑。

……速读要以精读为基础，在中学语文教学中要以讲读和精心的导读为基础来进行速读训练。

……精读和速读的方法是可以并行不悖的。”

他赞成张定远、程汉杰提出的“速读与精读相结合”

的观点，肯定其具体结合的做法——“速读测试→激疑质疑→精读导引→疑难讨论”

。

在精读的基础上进行快读训练，不但在中学、小学，乃至在大学、成人快读训练中，都得坚持这个循序渐进的原则。

例如对“固定程序阅读法”

（即整体阅读法）的掌握，必须通过精读，熟习每个程序（通常包括了解文章的题目、出处、作者、要素、情节、主旨、写法等七个步骤）之后，才能凭思维定势的惯性来加快阅读的速度。

再如对“循章归旨法”

（即鉴别阅读法）的把握，更需要先通过精读的历练。

“感言辨体→入情得意”

的精读过程，依照章法的五级单位，一般要经过“语段抽义→段落取精→章节理意→文篇归旨→书本摄魂”

的逐级归纳，阅读本位由小到大，阅读理解由易到难。

语段抽义，必须学会识别段首、段尾或段中的中心句，善于归纳其明示的或潜在的中心语义；段落取精，必须学会“去皮肉，见骨髓”

的重点提取、主线提取和压缩提取方法；章节理意，必须学会理清文章思路，确认段与段、节与节的组合关系，然后循文序或依关系去理意；文篇归旨，必须学会从通解中把握要言、揭示蕴涵、知人论世，归纳作品的中心思想；书本摄魂，必须学会“破其卷而取其神”

，用概要的方法把握作品主题的深层内蕴。

每个阅读能手都是首先经历了严格的精读训练，然后在快读中才能凭“抽中心句、抓中心段、循序理意、取精摄魂”

等熟练的基本功去把握作品的主旨。

现行的快速阅读训练，多半是紧扣中小学《语文教学大纲》，与人民教育出版社、语文出版社等出版的通用语文课本同步配套。

教读课文以训练精读能力为主，自读课文以训练略读和快读能力为主。

当指导学生对语文教科书中的“自读课文”

和“自读课本”

进行快读训练时，必须自觉地以精读能力为根底来形成和发展自己的快读能力。