格格党

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第14章（第3页）

精读课文时，可用快读作为预习和复习的手段（快读是确定材料的阅读价值的最便捷的方法）；快读课文时，可用精读作为抓重点和释疑难的手段。

就是说，精读过程中有快读环节，快读过程中有精读环节。

二者总是互促互补、相得益彰的。

为什么快读训练又要以略读为辅佐呢？

略读，无论从阅读深度、广度或速度的角度看，都是精读和快读之间的中介环节。

学会了精读转而学习快读，或者学会了快速阅读进而强化阅读深度的精读训练，都得经过“略读”

这个过渡桥梁。

从“点式阅读”

上升到“面式阅读”

，或者从“面式阅读”

下移到“点式阅读”

，一般不能跨越“线式阅读”

这个台阶。

线式阅读，作为快读的初级阶段，往往与略读相衔接，甚至难以截然分开。

以视读为特征的快读并不排斥略读中常用的默读，因为默读处于“半意识”

状态，是增强快读记忆的辅助工具，快读过程中交叉着默读环节，有时要有意识地增加默读的“音量”

（在内心把它们“喊出来”

），大脑完全可能以每分钟1000字的速度进行默读。

这时的略读速度实际上进入了快读速度的范围，成了快读的一部分。

这就像接力赛跑时，上一个运动员给下一个运动员交棒的跑距有必要越过接棒区，如此才能上下衔接，保持高速。

由略读向快读的过渡，也少不了边缘地带的越界渗透。

快读不但在读速加快上和音读消解上与略读有相通相融的一面，而且在内容摄取详略度上与略读也有相同相合的一面。

快读在获取文字作品信息时必然从略，因而允许不求甚解，粗知大意，或不究言语体式，专注思想内容，或不全盘摄取内容，只抓取有用的内容信息。

所以，略读所运用的浏览默读法、不求甚解法、提纲挈领法、搜寻猎读法、扩散参读法，在快读过程中同样适用。

这些浏览、检索、提纲、猎取、参阅等具体略读方法在快读中的兼用，并不导致快读与略读界限的模糊和消失，而是有力地说明快读和略读都放宽对阅读深度的要求，共同追求着阅读的速度和广度，快读与略读的关系比快读与精读的关系更加密切，快读离不开略读技法的辅佐。

快速阅读要求总体上保持每分钟大体读懂500字以上，或1000字、2000字、3000字、5000字，甚至10000字还多。

快读不是一味地追求最高速度，而是张弛有度地进行变速阅读，时而特快，时而很快，时而较快如略读，时而放慢如精读。

由阅读速度引起阅读理解和阅读记忆率的差别，将使快读与略读、精读彼此联结，各擅其长，展现出高效阅读的奇观异彩。

快读，作为三大阅读能力的一个子系统，是由快速阅读、快速理解、快速记忆三个要素构成的。

阅读速度和理解、记忆是对立统一的关系，三者的发展在快速吸收和处理文字作品信息的过程中，一面表现出矛盾和不平衡，一面可以追求统一，和谐共进。

首先必须承认，快读与快解、快记是存在矛盾的。

在精读训练中，文道兼收，纤屑不遗，熟读深思，理解、记忆率上去了，可惜速度下来了，这本身就证明阅读理解、记忆与阅读速度常成反比。

在快读实验中，也常常出现这种情况，初学者原来习惯于精读，靠涵咏赏析和反复诵读去保证90%以上的理解、记忆率；一旦革除音读，扩大视幅，限制时间，猛然提高阅读速度，会使阅读理解、记忆率降低到80%、70%、甚至60%以下。

于是产生了怀疑、焦躁：提高阅读速度，害怕降低理解能力和记忆能力。

也因此，快读训练中需要用“维持60%～70%的理解、记忆率”