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第15章（第1页）

第15章

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上一章我们阐述了汉文快读训练的六项基本要领，是从阅读本体的角度立论的，也是适用于不同阅读群体的一般要领。

若从阅读主体的角度来考虑，不同年龄段的读者，对快读训练的接受能力和所能达到的目标是有很大差异的，所适用的方法也不尽相同。

小学阶段是教育的基础。

快读训练像其他技能训练一样，应该“从娃娃抓起”

，一个人学会快速阅读的时间越早，受益的年限越长，对成长越有利。

但汉文阅读不像拼音文字，只要认识26个英文字母，就可以拼读英文单词；汉文阅读必须以认识汉字为基础，没有一定的识字量，形不成阅读能力，更不用说快读。

一般来说，识字越多、越熟练，阅读障碍越少，阅读速度也越快。

据粗略统计，汉字的使用范围如下表：

可以看出，汉字数量虽多，但大部分不常用。

认识1000个最基本的汉字，是阅读的必要前提。

如能认识2500个常用汉字，进行快速阅读训练就不会有什么障碍。

2000年新颁《小学语文教学大纲》规定：小学低年级认识常用汉字1800个左右；中年级认识常用汉字2500个左右，默读有一定速度；高年级认识常用汉字3000个左右，默读速度每分钟不少于300字。

根据我们的实验，小学生的快读训练，视认识汉字的多少而定，可以在三年级以后的任何一个年级起步。

小学生学习快读的优势在于：好奇心强，求知欲旺盛；认识1000多个汉字后，自主阅读的愿望相当强烈；机械记忆力好，善于模仿；对快读训练兴趣浓，对快读所获得的成功充满自豪感。

其不利因素有：识字数量有限且不够巩固，阅读时常会遇到生字；有的学生已养成了一字或两字一顿的朗读习惯以及指读的习惯或复视、回读的习惯；集中注意力的时间短；阅历少，对复杂的事物、较深的读物理解有困难。

小学是快速阅读训练的初级阶段，针对小学生的心理特点和学习状况，我们的介绍力求详尽，以便于操作。

随着年龄的增长，快读经验的丰富，我们的介绍将逐渐简洁，以避免重复。

现将小学生快读训练的原则、目标、要求分述如下。

一、训练的原则

1．由易到难，循序渐进

阅读材料由短到长。

让学生从速视图片开始，到快读词语、句子、句群，渐至成篇文章。

速视图片从看内容简单的一幅图到看意思相关的几幅图。

快读句子从一个视点看4个字的短句到12个字的长句；从逐句复述到快读4～6个句子后连贯地复述。

快读文章从读300字左右的短文到几千字的长文。

阅读的内容由浅到深。

被选为快读训练的材料应浅显易懂，符合学生的实际程度，因为内容的深浅与阅读速度的关系很大。

如果拿六年级程度的材料给三年级学生阅读，他们对内容不理解，当然无法快读了。

快读训练的目的主要是让学生掌握快读技巧，所以不必选那些内容太深奥的文章。

并且，根据能力迁移的规律，阅读浅显、短小文章时获得的技巧，也能运用于阅读深奥、长篇的文章。

快读训练4～6周以后，可以让学生进行快读短文的训练。

这时，以读童话为主。

以后读故事体裁的写人、记事的记叙文、新闻报道，再读历史故事及科普故事等。

阅读的速度逐渐提高。

快速阅读训练可以从3～6年级中任一年级起步。