格格党

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第15章（第34页）

有些问题争执不下，可再次翻阅材料跳读，以统一意见。

F　统计成绩。

快读后的笔述检查，由教师报答案，学生自己批改（答案不能改），再由教师复阅，统计每个学生的阅读速度、理解率、有效读速。

统计班平均读速、理解率、有效读速（班平均读速是下一次训练“限时”

的依据），将成绩记载入册。

学生成绩可分“优”

、“良”

、“中”

、“差”

四等，以“有效读速”

作为评分标准。

一般前10名成绩为“优”

、多数是“良”

，10名左右为“中”

，个别是“差”

。

G　讲评。

讲评是快速阅读训练中不可忽视的一环。

讲评前把测试卷发下，让学生知道自己的成绩。

讲评时，教师要指出普遍存在的问题，如读速与理解率的比例是否恰当，有些问题该从哪几个方面来回答等。

要把班平均阅读速度、理解率、有效读速写在黑板上，让学生进行对照。

激励测试成绩优秀的学生，继续努力，保持好成绩；鼓励本次测试不理想的学生赶上去。

④训练学生自己提出问题，回答问题。

这类训练需进行4～6次。

下面谈谈训练的方法。

第一、第二次训练时，教师教给学生如何根据文章的题目、体裁、内容设计问题的方法，告诉学生，设计问题可以从三个方面来考虑：

A　围绕题目来设计问题。

如《抓龟》这则故事看题目后可提出：谁抓龟？他在什么时候到哪里去抓龟？他为什么要抓龟？怎样抓龟？抓到了没有？

B　根据“程序”

来设计问题。

这则故事的题目点明了故事的主要事件，同时也告诉我们这是一则以记事为主的记叙文，所以可根据记事记叙文的阅读程序来设计问题。

除了抓龟的原因、经过、结果、时间、地点等问题外，还可提出：这则故事的主要人物都有谁？他们的身份（职业）和互相之间关系？作者的写作目的？还可以评价人物，如：你觉得××是怎样一个人？为什么？

C　围绕中心和主要情节设计问题（快读文章后提出）。

如a．小勇几次去抓龟？每次抓龟的目的？地点？时间？结果？b．为了引起小勇学习数学的兴趣，陶娅怎样做？陶娅什么时候去哪里买书？什么时候回来？一共走了多少路？途中遇到了什么困难？陶娅全身淋透了，为什么书没有淋湿？（这些内容能突出陶娅助人为乐，关心他人的品质，与中心关系密切。

）

第三次训练：阅读一则故事后，让学生各自设计问题，先把它写下来，再集体讨论，评评谁的问题提得好，为什么？

经过几次训练，学生都能掌握这一方法。

生：文章的题目是什么？作者是谁？

生：这个故事发生在什么时候？什么地方？

生：故事中的主要人物是谁？次要人物是谁？