格格党

手机浏览器扫描二维码访问

§莫让优质课变幼稚课（第2页）

但是讨论要进行得有意义，第一要学生在预习的时候准备得充分，如果准备不充分，往往会与虚应故事的集会一样，或是等了好久没有一个人开口，或是有人开口了，只说一些不关痛痒的话。

老师在无可奈何的情形之下，只得不再要学生发表什么，只得一个人滔滔汩汩地讲下去。

这就完全不合讨论的宗旨了”

（《精读指导举隅》前言，商务印书馆，1942年3月版）。

二是不能只挑难易适中的课文做公开课

目前常见的公开课有以下一些特点：

教学对象以初中生为主，原因是初中生胆子大、发言积极，不管能不能回答问题，先举了手再说；

教学课文以短浅为主，一方面是长文一旦学生没有预习就会感到生疏，客观上老师也难以驾驭，另一方面难度大的课文老师也难教，容易被听课者抓住“漏洞”

；

教学设计以老师提问为主，原因是所提问题都已经经过了老师的深思熟虑，难度适中，一般不难回答，也容易调控；

教育手段以现代化方式为主，原因是有利于助长课堂讨论的热烈气氛，万一学生答不上来，幻灯一打，暗示就出来了，可以避免冷场。

以上这些都是经典的公开课造假规律。

要克服这种“幼稚课”

，真正让学生做主体，只要反其道而行之就不难解决。

三是不能违背教育规律

现在的公开课多是以老师引导学生诵读、让学生发言讨论为主。

这样的授课方式活是活了，可是却未免千篇一律。

归根到底，语文课的类型是多种多样的。

因此，除了诵读以外，还应当有研读、讲读等多种方式。

特别是要提高语文能力，主要得依靠学生自己的读写实践。

众所周知，当年鲁迅、茅盾、巴金等语言大师少年读书时，从来没有领教过这种导读。

由于目前各种各样的语文公开课都以导读为主，加上它的广泛影响力，久而久之人们便以为导读就是阅读教学的主要课型乃至唯一课型。

实际上，这已经偏离了语文教学规律，也不符合当今提倡素质教育的要求。

当然，除了语文课以外，其他课程也有自己违背教育规律的各自特点。